阿基米德说过：“给我一个支点，一个足够长的绳子，我就可以撬起整个地球。”有人说这个支点就是我们教育中的评价，虽然这种认识不见得准确，但众所周知，评价是教育过程中不可或缺的重要阶段，它犹如一根杠杆引导着教育的趋向，调节着教师的教学行为，改变着课堂教学环境，对学习者的发展有着直接又深远的影响，伴随着新课标的出台和新一轮课程改革的推行，对于教育的研究又进入了一个活性高峰期，要找到学校教科研工作的切入点，必须善于捕捉课改进程中的问题，新课程倡导的教育评价体系是促进学生成长、教师发展和学校教育质量提高的新型教育评价体系，如何构建新课程背景下的教育评价体系，已成为新课程推进与实施的关键。因此，当省教科所决定开展新世纪学生素质评价的课题研究后，我校义无返顾地加入了该课题实验，成为了子课题实验校，在省市教科所一批教育专家的指导下，我校在进入新课程改革之初，就在这方面开始了探索研究，以建立学生成长记录夹为突破口，始终抓住评价促发展这条主线对过去陈旧的评价方式进行了改革，对学生和教师实施发展性评价研究。

建立学生成长记录夹，为学生记载成长的故事

一个理想的成长记录夹，能够为学生保留学习和发展的重要信息，能够为我们描绘出一个动态的、完整的、立体的学生发展的图画，它将给学生整个学习经历留下深深的痕迹，能够让每一位学生在成长记录夹中享受快乐、享受成功。为了达到和促进学生发展的目的，成功的建立成长记录夹。我们做了下列工作：

一、用好两支力量

简而言之，就是用好学校领导和实验教师这两支力量，因为我们深知我们自身就是搞好课题研究的先决条件。怎样对学生进行发展性评价？或用什么载体来完成学生发展性评价的任务，这是我校领导首先考虑的问题，我们组织教师给传统的《学生评价手册》进行详细会诊，找出了它所存在的突出问题：缺乏全面性，不能反映学生在各方面的发展状况，评价不注重对个体发展的独特性的认可。基于以上原因，我校依据新课程倡导的教育评价的基本理念“以人为本，促进个体发展”创建了成长记录夹。首先，我们召开了实验教师会议，成立了课题组，在不断的交流碰撞中明确了四方面的工作，即我们用它来作什么？我们要放些什么？我们的主题是什么？哪些人来参与？明确以后，由年级组长担任课题组组长，要求大家分班级开始建立记录夹。我们设计的初衷是让记录夹成为体现学生学习成果，展示学生特长的一块天地。果然在学期末，一份份记录夹呈现在我们面前，个性化的封面，赫然入目，前言中我的话，爸妈的话，老师的话，充满了教师、家长对孩子的期待，也有孩子们童稚的表白。夹中有展示特长的小园地，有优秀作业的展览区，有学科成绩报告单等。我们在为老师们有如此大的创造力感到骄傲的同时，一个深层次的问题又浮出了水面，那就是所有记录夹似乎都在展示学生的学习成果，这就是记录夹的功能吗？它究竟缺少了什么呢？学校领导再一次召开了实验教师会议，经过课题组教师们的再三讨论，我们发现，大家忽略了一个关键问题，那就是记录夹的评价功能，它决不是一种单纯的展示性的东西，它应该有更强大的功能，。它应是学生个体发展独特性的一种成长轨迹，怎样充分发挥它的功能，怎样让它有助于学生个性的发展，有助于学生的自我反思，这些都成为了我们新的研究课题。

二、加大一个力度

面对这些问题，我们加大了工作力度，那就是记录夹评价的调控力度。“调控”是记录夹评价中的一个隐性事物，也是保证学生记录夹评价顺利实施的纽带。我们首先改变课题组的组织形式，变为纵横两条线，一条线由各班独立建，变为各学科配合建立，由班主任担任本班记录夹的负责人，各学科教师分建，一条线由不同的学科根据不同学年段特点建，成立不同的学科组。大班以展示性记录夹为主，小班以过程性记录夹为主。学校领导分别下到各学科组与学科教师一起确定记录夹的主题，如语文学科低段可建立拼音、识字。中高段建立写作、阅读等。在学校的宏观调控下，记录夹的建立一下规范起来，教师间既有合作又有分工，学校又相机出台了系列制度，如周三研讨制度、月末交流制度、学期展示制度等，使记录夹的建立进一步科学化、规范化。经过大家的摸索，记录夹的主题更加丰富，功能也更加强大，一份份记录夹为我们描绘出一个个动态的，完整的，立体的、发展的图画。如语文学科的写作记录夹，它包含学生每单元的作文的初稿和修改稿及单元作文测评，各种写作素材（生活日记、读书札记、优美词句摘抄，优秀习作剪辑等），学生参与的证据（作文评定标准、自我评价与反省、同伴、家长的评价），教师提出的改进意见等。这样一份记录夹详细描述了学生在写作方面的成长与进步

三、注重五个结合

1、注重知识技能目标评价与发展性目标评价相结合

如在数学学科中，知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的意义，这些都离不开知识与技能的学习，但知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提，通过建立记录夹可以反映学生数学学习的进步历程，以增强他们学习数学的信心，记录夹中可以有测试卷，也可以有数学日记，评价材料，也可以是学生的作品，如制作的学具，模型，拼贴图画等，。

2、注重等级评价与描述性评语评价相结合

知识与技能检测可采用等级评价形式，而对学生作业的分析，对学生课情的分析，情感与态度，习惯与意志可采用描述性评语，从肯定与建议两方面做较具体的评价，让学生、家长、教师获得的反馈信息更具体，更好的发挥评价的功能。

3、注重形成性评价与终结性评价相结合

每学期可进行不同主题的形成性评价，学期末可进行一次学习质量终结性评价，二者有机结合才能用全面发展的眼光去评价一个学生。

4、注重静态评价与动态评价相结合

静态评价是以心理计量理论为基础提供学生在单一时间点的表现或成就的评价方法 ，但它未能探索和提供学生潜在发展的信息，而动态评价是跨越多个时间，观察评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程。在学生评价活动中，我们要不断使静态评价与动态评价相融合。

4、注重自我评价与他人评价相结合

在成长记录夹的创建过程中，确定成长记录夹的评价者是一个重要环节，而多主体评价应该是成长记录夹的特点，我们从成长记录夹运用的目标出发，将教师、学生、同伴与家长作为参与者。其目的在于让不同的参与者在成长记录夹的实施过程中发挥不同的作用，同时将他们带入到学生的学习过程中，调动一切可利用资源帮助学生成长。

四、显现四个优势

成长记录夹记录着学生成长过程中的一个个“故事”，与传统评价相比较，其优势主要体现在以下几个方面：

1、它能够反映儿童学习与发展过程中的重要信息

在传统评价中，许多教师只为学生及其家长提供学生学业成就的评定等

级。一个学生在一年级语文学习中最终评定等级为“优”到二年级学年结束时得了个“良”，虽然实际上该生在识、写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等几个领域都取得了很大的进步，但家长却很难以等级上发现学生的发展与成就，相反可能由于等级上的些许降低而引起学生的自责和家长的批评。如果将学生的识字记录，用普通话朗读课文的录音，为表达自己对周围事物感想而写的话，比及参加各种教育活动的证据等都收集起来。在提供评定等级的同时一起予以呈现，那么，学生一年来的变化与进步就会一目了然。而教师和家长只关注评定等级而忽视学生发展的观念和做法，也将随之在很大程度上有所改变。如二年级有个叫张浩东的学生在成长记录夹中有这样一段其他同学写的记录：“张浩东这段时间作业比原来要认真，特别是写字时，他的格式段落有很大进步。”虽然瘳瘳数语，却充分反映了这个学生的变化

2、将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进成长记录夹，让每个学

生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，培养有利于进一步学习的情感与态度。

成长记录夹激发学生学习积极性与主动性的一个原理在于每个人都有成就的需要，儿童也不例外。他们需要他人的关注与奖励，从中体现自己的价值。当学生将自己最为满意的作品收入夹中，并选择适当的时机在全班同学面前或家长会上展示，其寻求常识的心理。需要可在很大程度上获得满足，而向高水平迈进的成就动机也得到了有效的激发，对学习的良好情感与态度也就自然而然地培养起来了。例如，肖老师在语文教学中应用了成长记录夹，目的是帮助学生在生活中学习汉字，充分激发学生的识字兴趣，她发现孩子们的进步有点出乎意料，一个学生在记录中写道：“我和妈妈上街到商店里买东西，我认识很多以前不认识的字。有米酒、洗衣粉、香皂……这种方法真好，我可以认识这么多字。”这个孩子把这些字剪下来做成卡片放进成长记录夹，肖老师通过这种记录方式，让学生不仅掌握了识字方法，而且使他们对识字产生了浓厚的兴趣。

3、成长记录夹十分重视评价过程中的多主体性。特别是学生的自我评价与

自我反思，这将充分发挥学生学习的主体性，尤其是学习的内在动机。

在成长记录夹创建和使用的过程中，学生可以选择将什么装进夹中，可以参与成长记录夹评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。尤其需要指出的是，成长记录夹不仅提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，还能够让学生对不满意之处进行改进以取得更好成绩。这一切将极大地激发学生学习和主动性与内在动机，学生的自我评价或反思是实施成长记录夹的一个重要组成部分。教师可以通过制订具体的标准，小组讨论，填写调查表等方式，引发和促进学生的自我评价和反思能力。如美术成长记录夹一学期下来有几件作品，要求把每一作品创作过程中不同阶段的草稿，修改稿与最终稿都放入记录袋中，另外对每一份作品按照反思调查表中的内容进行自我反思。

4、成长记录夹有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一学生特点与

水平的教学与指导。

现代心理学的研究已经表明，孩子出生时并不象洛克所述的那样是一块白板，可以让他人在上面任意地刻画，而经过6年的生活经历，初入学的儿童更是具备了相当的“阅历”，这种阅历也使学生之间的个体差异表现得淋漓尽致。成长记录夹由于需要收集与考查学生在一段时期内的作品，因此对作品的分析与解释可以帮助教师深入地了解学生学习背后的原因。例如，一位三年级的数学老师在实施应用题的成长记录袋时确定了以下的收集内容：应用题作业，较难理解的应用题，有趣的应用题和生活中自己改编的应用题。在作品收集过程中，由于每个学生对应用题的理解水平各不相同，因此，他们收集的内容也会不同。教师可以从中发现学生的优势与弱点，帮助学生提高。例如，对于所收集的学生理解不深的题目，学生要证明如何加强练习，教师也会提出相应的建议，更重要的是会在成长记录夹中留下自己或家长的评价或建议。

建立教师成长档案袋，全面展示教师的成长过程

    学生创新精神的培养，离不开教师个性化教学，为使教师的个性得到充分发展，我们在建立学生记录夹的同时尝试着为每位教师也创设一个成长档案袋。将教师在各种教育教学活动中获得的材料及时收集起来进行分析与解释，将其作为教师自我评价，自我反思与管理者对教师实施有目的、有计划培养的重要依据，教师成长档案袋的内容可以包括：教师履历表、各种培训和各类竞赛获奖情况、课题研究情况、自我反思材料、论文、精彩教案、随笔、散文、阅读过的书目及感想、个人才艺作品等等。

    1、专人负责，收集整理

成长档案袋的建立，资料的收集与整理是一项长期而细致的工作，必须有专门的机构，专人负责，我校成立了以校长为首的创建领导小组，由教导处具体负责落实，组员分工合作，收集资料，由教科室提供教师的课题研究成果及对教师科研能力的评价材料。由各教研组长提供教师的论文、随笔、文摘卡、听课笔记、精彩教案、教学实录及自我反思等材料。由教师本人提供个人基本信息，教学日记，个人专业发展规划等。

    2、定期展示，营造积极向上的群体氛围

为达到“成长档案袋”创设的最终目的，我们在期中，期末分别进行两次展示。期中展示是为了让教师了解自己在前半学期取得的成绩和不足，对照其他同事的“档案袋”明确自己今后努力的方向，期末展示则是为了对教师进行全面的考核和评定。在展示前一周，我们会将有关资料进行整理、归类。首先由教师填写自评表，由同组教师填写他评表，由学生及管理部门给出意见，校长写出寄语，最后根据提供的所有资料进行综合评价。

    3、效果显著，促进了教师的专业成长

通过尝试，我们感到，教师“成长档案袋”的创设至少有以下几方面的成效

（1）有利于全面展示教师的成长过程

教师“成长档案袋”能通过收集不同类型的材料，以多种方式描述、展示教师的成长过程和自身特点，反映教师的完整面貌和发展过程。

（2）有利于教师能力的提高

在“成长档案袋”创设过程中，教师们不断总结自己的经验。进行自我评估和反思，这有助于提高教师的反思能力、判断能力、控制能力和目标达到能力。小课题研究更能促进教师的研究能力，教科研能力。

（3）有利于形成各自的教学风格

在整理的过程中，我们发现，有的教师从教案、案例、学习资料到课题研究，几乎都是围绕着一个专题进行的，因为每个教师在建立档案袋之初就定下了专题。因此，在不自觉中，大家在教学实践中也在渗透这种思想。从而形成了他们各自不同的教学特色。如肖青花老师的在生活中识字教学法、张莉老师的情境教学法、王芳老师的探究阅读法等。

在整个成长记录夹的创建过程中，我们也遇到了很多的困惑。

1、成长记录夹需要付出额外的时间和精力。

目前，学校班级班额较大，教师的负担是非常重的，而且教师还要经常与学生一起对成长记录夹中的学生作品进行回顾与反省，做评价上的师生对话。

2、有的成长记录夹流于形式

灵活性是记录夹的特点，但同时也是它的最大缺陷。正是这种灵活性，使得成长记录夹的内容五花八门，有时产生收集的作品与教学和学生学习脱节的现象。虽然在探索的过程中，我们遇到了一些困难，但收获更大。也许我们的研究在课改进程中微不足道，但我们相信，只要我们敢于开拓，勇于探索，一步一个脚印，就一定能在课改的航程中激起朵朵浪花。