[背景]

没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

                                          --------布鲁姆

语文课堂教学必须始终坚持“以学生为本”的教学原则，从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏，实行开放的语文课堂教学。在此指导下，语文课堂的确变得活跃和，学生的思维方式扩展了，能力提高了……可课堂中的“小插曲”却多了起来，有许多老师无所适从，课堂常常因为卡壳霎时间“冰封”。这该怎么办呢？

[案例一]

在一次观摩课中，一位年轻女教师正引导学生进行关于童话课文《池塘边的叫声》的讨论，忽然出现了这样一段有趣的师生对话。 
  
  　　教师：“孩子们，在课文中，你是喜欢青蛙呢？还是小鱼？” 
  
  　　学生甲：“老师，我不喜欢青蛙！” 
  
  　　教师：“为什么？” 
  
  　　学生甲：“因为青蛙晚上很吵，呱呱呱呱的，我被它吵得睡不着！” 
  
  　　教师：“……哪位同学有不同意见？” 
  
  　　学生乙：“老师，我喜欢青蛙，因为青蛙要吃虫子？以前我家里有好多虫子……后来买了一只小青蛙，它就把虫子吃光了。所以，青蛙是对我们有益的两栖动物。” 
  
  　　学生甲：“青蛙不完全是两栖动物，它小时候是蝌蚪，用腮呼吸，不属于两栖动物……” 
  
  　　学生丙：“是，青蛙是两栖动物。科学课上面讲了的。” 
  
  　　……

 教师：“你们居然知道这么多知识，真了不起!”

[案例二]

这是一堂四年级的口语交际课《自己选自己当班干部好不好》。我在授课时让学生根据自己的观点选择正方或反方，再进行自由辩论，最后请正反方各派四名代表上台辩论。我为了给更多学生发言的机会要求“各方所派的代表中，尽量是没发过言的同学”。不巧，正方所派的代表中有一名学生在自由辩论时参与过一次了。当正方的四名辩手走上台之后，意想不到的事情出现了：

平时个性很强的学生明明用手指着正方一名代表，情绪激动地说：“他发过言了!他发过言了!下来!下来!”这下课堂上开了锅，反方的同学都开始在下面嚷嚷。我一看明白了原因，对明明说道：“有什么事，我们心平气和慢慢说，这样才能解决问题。”我想自己出面了，这小家伙总该收敛一些了吧!可我想错了，他依旧用手直指着台上的同学高声叫道：“我让他下来，快下来!”

这种情形让我有些恼火，好好的一次辩论活动就被他弄砸了，真想严厉地批评他一顿。正在踌躇之间，我突然想到：何不趁此机会让学生学会有礼貌地去说服别人呢？想到这里，心中的阴霾一扫而光。我笑眯眯地对明明说：“请你用你的语言来说服别人，而不要用你的动作咄咄逼人，好吗？”明明看了我一眼不明白我的意图，仍旧不依不饶。我只好继续引导：“同学们，能这样说服别人吗？他应该怎样说？请反方的队友告诉他。”反方一位同学站起来面向他说：“你应该这样说，你已经发过一次言了，请你下来好吗？”听了别人的回答，明明终于有些意识到自己的态度有问题了，他低下头，红着脸，不再说话。

我一看，马上趁热打铁进一步启发：“同学们，能瞪着双眼、挥动拳头，用一副吓人的样子去说服别人吗？这样礼貌吗？请你用文明的态度、委婉的语言去说服他人，好吗？”明明沉默了一会儿，站了起来说：“你已经辩论过一次了，你应该遵守规则，请你下来好吗？”话音刚落，同学们送给他热烈的掌声表示赞许。接下去的辩论，大家都特别用心，在语言上既有理有据又注重文明礼貌，教学效果好。

［反思］

   
      我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？ 
      “老师，我还有更好的方法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？ 
      叶澜教授极其精辟地指出，千百万这一切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。