学生之间的智力差异,学习习惯的好坏,性格的差异,等等各种原因造成学生学习能力的不同,也决定了他们的学习成绩.学习成绩跟不上的学生我们常常称他们为弱势群体.课堂中的弱势群体处理的不好,会影响整个课堂教学.
    习惯不好的,上课坐不住,前后左右讲话,没有听讲的习惯,长期下去,学习跟不上,影响周围的同学;反应慢的,上课听不懂,没有自信心.这些学生如果老师不在课堂上多关注他们,他们将可能一无所获.多和弱势者对话,是关注他们的一个好方法.
     弱势者在班级中往往会得到消极的定型意见，在长期消极意见的压制下，他们逐渐丧失了自我肯定、自我认可的动力，逐渐淡出课堂，成为班级课堂对话的“局外人”。针对此，教师要善于从赏识的角度出发，从自己的言行做起，引导班集体营造民主和谐、真诚赏识的对话氛围。
以下几个小案例就是我在这个方面在方面进行的一些尝试：
（1）“孩子，你要记住，在老师心中，你是唯一的，最好的！”
    我带了一个班,公认的差生多,课堂发言不积极，特别沉闷。第一节课上，老师故意第一个提问了一个据说向来不发言的学生。学生像往常一样呆立不语。老师走近他身边，轻轻拍拍他的肩，半开玩笑地说：“坚决贯彻‘沉默是金’的原则，你真聪明。”全班都轻松地笑了，那位学生也难为情地咧了咧嘴笑了。老师接着面对这位同学，很诚恳地说：“是啊，沉默者也是金哪。即使你没有说一句话，但老师一样听到了你的声音，其实你从不认为自己比别人差，对吧？孩子，你要记住，在老师心中，你和其他人一样，是唯一的，最好的！”那位学生愕然地看着老师，老师只是微笑地又拍拍他的肩，示意他坐下，“下一次，相信你能开启金口，告诉我们你的见解，是吗？”学生盯着老师，轻轻地点了点头。
（2）“既然每个人都有错，那么我们就应该善待错误。”
    一次关于“错误”的主题班会中，老师就前几天一个同学回答错误，全班哄堂大笑导致该同学不敢到校的事引导大家讨论。老师先请当天发笑的同学举手，全班的手都举了起来。老师并没有批评他们，只提出一个要求，请从懂事以来从没答错话的同学把手放下，全班一片静寂，人人面面相觑，没有一只手放下来。老师接着请同学们说说自己曾经答错过哪些问题，别人是什么样的反应，当时自己有什么感受。既然每个人都会错，那么我们就应该善待错误，那些敢于站起来讲的人毫无疑议的应该受到大家的尊重。自此以后，该班再没出现过类似情况，而且对于那些大胆站起来说的“差生”都能够报以热烈的鼓励。
    不难想见，在教师真心经营下，这些在课堂对话上处于弱势的学生将会何等幸福地融入班级课堂对话中，因为他们被认可，被赏识，被尊重。