我是一个评书迷，当年，看电影都不能耽误听评书上世纪80年代初，拿着小收音机听刘兰芳的评书，就跟现在的电影、泡吧、网络一样，是一种全民时尚。我是听评书长大的，是听《岳飞传》、《杨家将》等出神入化的历史故事长大的。当然也希望孩子能分享我的童年快乐。可现在和孩子一块听评书《杨家将》时，却没听到儿时最怕听到 "欲知后事如何，且听下回分解"这句话，却是第一次听评书新鲜，扣人心弦。仿佛不是久违了的老朋友，而是新交的知音。同样是"潘仁美接诏中计"，同样是"寇天官审问潘杨"，重听为什么感觉还是那么新？原来新版评书不同与传统版本，有时代气息，又加入了很多现在的思维，难怪90年代的孩子和60年代的我都听得津津有味。我是教小学语文的，很多课文都还是我小时所学的文章，如《桂林山水》等。能不能在平时教学中，加入比较，老课新上，让我的新版《桂林山水》也象新版评书一样充满生机,让现代孩子有一分新感觉。
  《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。俗话说："没有比较就没有鉴别。"我尝试在比较中鉴美。
 一在比较中体会情境之美。
我请到过桂林旅游的同学作导游，为自制的CD解说。重点看现在桂林的水，"二十元"人民币风景。再请同学们看与课文配套的课件。最后请同学谈感受，比较现在的水与以前的水不同。设计两组图片比较，旨在通过学生多种形式的感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。

 二 在比较中体验语言之美。
学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。
多媒体出示句子：漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。
师：请同学们把这句话读一读，假如把这句话换个写法。（熟知课文的同学引用课文原句。在上句下出示句子：漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。）请同学们读一读，比一比，哪句话写得好？为什么？（学生自由读句子）
师：要是把这句话再换个写法。（熟知课文的同学引用课文原句。再次出示句子：漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。）现在哪句话写得好呢？为什么？（请两位学生分别读句子）
    这三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一

   三 在比较中升华家乡之美。
然后创设写话训练，给学生语言实践的机会。我的家乡黄石市，市区中心有一景点磁湖，表水面积10平方公里，大于著名的杭州西湖，居全国市区内湖之首,磁湖以湖边盛产磁铁而得名。磁湖景区风景优美：山形峻峭，水域纵横，山环水抱、交相辉映，美不胜收。磁湖景区历史悠久：苏轼谪居黄州（今市）时，其弟苏辙由广陵乘船来黄州，舟经黄石江面，突遇风阻，曾由胜阳港入湖避风，苏轼闻讯后，寄诗相迎，辙亦以诗章酬答。于是指导学生观察早中晚景点区睡美人、鲢鱼墩、澄月岛、逸趣园、映趣园、野趣园等变化。指导写成作文，聘请小导游。让亲戚朋友了解黄石，热爱家乡之情油然而升。
   我希望老课新上，融入时代气息、加入现代思维也能象新版评书出神入化的演绎历史故事。