效率是指单位时间内完成的工作量，完成的工作量越多效率就越高。对于科学课来说，将落实到每节课中的科学目标在短短的35分钟内实现，进而延伸到课外，从而达到科学启蒙的任务。提高课堂教学效率对于减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量，提高学生素质确确实实具有重要的现实意义。但目前的小学科学课堂教学效率普遍偏低，值得我们认真反思和研究。我认为以下两点值得考虑。
   （一）深入钻研教材，用好教材，是提高小学科学课堂教学效率的基础。这里要明确“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机的和科学知识目标结合在一起。能有此观念，则教师可根据当地的实际灵活处置教材，而不为教材所困。当然，这又对教师的素质提出了更高的要求。首先，必须对<<科学课程标准>>了然于心，其次，必须对当地的教学资源相当熟悉。可以说，加强学习提高教师自身素质，是提高小学科学课堂教学效率的保证。
    （二）要了解学生，能让学生人人主动参与科学探究则是提高科学课课堂教学效率的关键。现实中的学生与我们在备课中设想的学生在纪律、学习习惯、学习态度方面相去甚远。他们是科学学习的主体。主体在科学课学习中不能到位，何谈科学课的效率？这就要教师深入了解学生的实际，因势利导，激发他们的兴趣；同时严格要求，规范他们的课堂行为，形成有效探讨的氛围。以下几点需要我们特别注意：
    1.鼓励儿童通过动手动脑"学"科学。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分重要的。
　　2.科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以课堂教学形式应灵活多变，课外中长期作业应简便易行。
　　4.尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。这需要教师注意观察和研究小学生的行为。一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。　　
　　5.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程
　　以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
　　这些丰富多彩的活动在教学目标上应该把科学素养的各个方面融合在一起，既有知识教育的要求，又能体现情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。活动在形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模式，给学生创设多种亲历的机会。这些活动的选取要符合儿童的年龄特征和经验背景，按由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的序列编排。
　　一个这样的活动可能是一节课，也可能是几节课；可能在课堂上完成，也可能需要课外活动的配合。
    我个人认为影响课堂教学效率的颈瓶在于学生，因此我们要花大量的精力在了解学生和引导学生上。