古人云：师者，传道、授业、解惑也。从古到今，无论哪位师者都是以“教”字当头，学习要教，做人要教；课内教，课外教，虽然教师尽心尽责，为学生付出了一切，但学生真正学进去了多少呢？现代教育呼吁让学生从以往呆板、乏味的课堂中走出来，从教师的“满堂灌”中获得自主学习，主动参与的学习自由。使学生变被动为主动，变“辅”人为主人，从而发挥其最大的主动性和积极性。这样对于现代教师并没有减轻任务，反而对教师提出了更高的要求，那么如何实现这一目标呢？

一、创设情境，鼓励参与

   在课堂教学中，学生往往注意力不集中，这也符合儿童的注意力特征。但是，如果作为教学组织者的教师，能创造一些非常有趣的教学情境，如小故事、小游戏等等，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来。引导学生对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展思维、锻炼智能的目的。
如在教学“三角形内角和”时，我先让学生用量角器量出三角形中的两个内角的大小，随后我不使用量角器就说出第三个角的大小，顿时学生纷纷议论，有的佩服、有的怀疑，在学生的求知欲望达到最高点的时候，我鼓励学生想办法来检验老师的答案是否正确，进而得出三角形内角和的关系的结论。

二、手脑并用，全方面参与
    在教学中高度重视学生动手操作，不仅能有效组织学生多向参与到学习中去，而且还是时代赋予我们的使命。通过操作学具，学生动手、动眼、动脑、动口，多种感官参入学习、操作、观察。思维、语言有机结合能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率。
例如：我在教学长方体的体积时，当我在总结长方体的体积=长×宽×高=底面积×高的结论时，有一位学生提出：长方体体积=侧面积×长=正面积×宽。我让大家来讨论这个想法，结果发现都是对的。再如：求压路机的压路面积时，我让学生亲自动手，拿圆柱体当作车轮，让圆柱体在他们手中滚动，亲身体验：求压路面积就是求与手面接触的侧面积。这样学生的印象就非常深刻了。
三、积极发现，参与讨论
    一种理论的产生，一种新发明的创造，这些过程往往都是从好奇→质疑→探讨→发现→解决→成功。从这个过程我们可看出，发现一个问题比解决一个问题更为重要。喜欢动脑的学生往往善于思考，喜欢发现问题就善于创造性思维。因此在教学中，应启发鼓励学生质疑、问难，这不仅体现了学生主动参与学习，而且也发展了学生的创造性思维。
例如：在教学分数除法时，有个学生提出：分数除法也可以类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母。面对这样有意义的猜想和发问，我没有急于表态，而是组织学生进行集体讨论。对于学生有这样独特的见解，师应加以表扬鼓励，学生讨论验证：
甲：
验算：                     算法正确。
乙：
验算：                     算法正确。
师总结：此同学的猜想很好，但它只适用于分子除以分子，分母除以分母都能整除时，而其它的情况只能按分数除法法则计算。

    总之，被动的学习往往是短暂枯燥的，而一旦学生真正主动的去学习，要学习，肯学习，那么他们成为了真正的学习的主人。这样学生的潜能就能全部发挥出来，必定能成为新世纪的全能型人才，所以我们积极倡导变“被动”为“主动”。