我在进行二年级数学“锐角和钝角”这节课的教学时，力求在学生还有的“角的初步认识”的基础上，从熟悉的角的结构、角的各部分名称和认识直角，顺利地通过引导学生动手操作、摆角、互相合作交流把角按直角为标准分类，引出锐角和钝角，使学生在合作交流活动中，不知不觉掌握锐角和钝角的特征，激发学生的兴趣，达到了较好的教学效果。
教学片断：
一、在合作交流活动中探索，经历建模过程
师：我们已经知道角有一个顶点，两条边，角有大小之分，角的大小与角的两边的张开程度有关，还认识了直角，你们还想不想认识生活中不是直角的角呢？
生：想！
[情景一]
问题一
师：同学们想不想动手摆一摆呢？四人一组互相合作摆大小不同的角，看看哪一组小组成员合作得好，摆的角多，开始吧！
生：四人一组，互相合作，动手摆大小不同的角。
这时学生很有兴趣，纷纷动手，互相合作摆角，在学生活动中，孩子更愿意去自己去经历，去实践，孩子会相信你告诉他的但他更愿意相信自己所看到的经历的事，这就是一种体验角的抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类，概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程。
二、在合作交流中发展，学习数学思维的一般方法
[情景二]
[问题二]
师：同学们刚才通过小组互相合作，每个小组都摆出了大小不同的角，现在老师想请你们把这些大小不同的角共同分一分。好吗？在动手分类之前，请每个小组成员互相商量如何进行分类。
生：四人一组，互相交流合作，讨论怎样把大小不同的角进行分类。
师：哪个小组已经商量好，愿意向大家汇报你们组的分类方法？
生1：我们组把摆的大小不同的角分为两类：一类是直角，另一类是不是直角的角。
生2：我们组把摆的大小不同的角分为三类：一类是直角，一类是比直角小的角，另一类是比直角大的角。
师：同学们你们觉得哪种方法更合理？为什么？
生：第二种方法更合理，他们把不是直角的角分得更细一些。
师：对，老师也同意第二种方法，同学们按照第二种方法动手分吧，看哪一组合作得好，分得又对又快！
这样学生通过动手操作活动，交流活动，得出统一的分类标准，落实小组合作的成效，明确活动目标，让每位孩子有事可做，有事可想，分类之后，又一次大交流，以答辩形式将原来由老师来引导的问题转变给孩子们自主的互相质疑，互相解惑，老师适时参与交流，实质上是起到穿针引线的效果。让学生经历探讨，分类方法、合作分类、质疑、交流、验证的全过程，从小组交流到全班交流，这样鼓励人人动脑筋，人人开口说，在交流中完善，在交流中升华。
本节课的学生已经认识锐角和钝角的基础上，还设计了在生活实物中找一找，在画好的6个角上连一连，让学生动手折一折、拼一拼等环节，都是让学生在小组内合作交流完成，最后还设计了一个游戏活动，让学生知道角不但存在于数学中，而且在美术中也可以得到妙用。这样学生在又一次的合作交流活动中对锐角和钝角的应用得到升华。
[情景三]
师：同学们，你们画过人物简笔画了吗？
如果用圆形表示人的头部，用线段表示人的身体，用你们今天认识的大小不同的锐角和钝角表示人物的胳膊和腿，就可以画出各种不同动作的人物哩，你们想不想试一试呢？
生：想
师：那么这样，这个任务游戏得两人合作：一人做动作，另一人动手画，画得好的同学展示出来给大家欣赏，好吗？
生：好！
这时教室的气氛顿时活跃起来，纷纷合作做的做动作，画的画，每个同学不甘落后。
展示作品：
                              

蹲着                         跳舞
学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。把本课的知识融入到生活有趣，乐此不疲的画画当中，不仅调动了学生的学习积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程，在活动中加深了对锐角和钝角特征的认识，体会角在生活中的广泛应用。