记得一位教育家说过：你期望你的学生是什么状态它就是什么状态。这句简单的话中蕴涵了深远的教育评价的哲理，它阐明了教育的真谛：给学生适度的期许，让他朝着这个理想的目标奋进。在日常的教育教学工作中，作为教师的我经常对学生采用发展性的评价策略，不以单纯的学习成绩来评价学生，而是经常和学生交流思想，挖掘学生内在的学习潜质，收到了良好的教育效果。

一、了解学生、赞赏学生

    接手507班数学教学，我第一次跟班主任交流班上的学习情况，我有意不让班主任介绍班上每一位学生的学习或生活特点，而是自己独立和学生交流，和他们做朋友，了解他们的心理状态。开学的第一节课，我没有急着上课本上的知识,而是了解他们的兴趣爱好和每一位同学姓名的含义，因为只有知道他们喜爱的教师是什么样子的才能做一个他们欢迎的老师。另外，学生姓名的含义中寄托了父母对孩子的期望。我第一天的家庭作业就是给老师写一段话，说明你的兴趣爱好，优点，和姓名含义。第二天，我收到了孩子们写给我的小卡片。下面略举几个例子：

①朱文馨：爱好：手工制作、画画、写毛笔字、解难题。

          优点：拾金不昧、爱护花草树木。

姓名含义：让文化传播久远。

②张  安：爱好：打乒乓球、篮球、电脑、数学、旅游。

          优点：老实、不打架、深受老师的喜爱。

姓名含义：长大后安安心心做事、过日子。

③林  楠：爱好：了解中国、了解世界、唱歌、跳舞、毛笔字、交友。

          优点：乐于助人

姓名含义：楠：一种珍贵的木头，成为有用之才。

④刘洋净：爱好：唱歌、跳舞、运动。

          优点：懂事、替他人着想。

姓名含义：洋：妈妈姓杨；净：干净、洁净，也形容抽象万物。（秋天万里净，日暮澄江空）

    解读着孩子们写给我的小卡片，内心无限的感慨，一个个活泼，有灵性的形象跳入我的脑海，如何在教育教学过程中遵循科学的评价规律，引领学生们攀登科学、知识、能力和快乐的高峰。在以后的教学过程中，我根据同学们写给我的小卡片，因材施教，在走近学生，走进学生的心灵，适时地欣赏学生，成为了孩子们的知心朋友，在给予学生快乐的同时也收获到无限的为人师的快乐！正如苏霍姆林斯基说：“如果每一个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢的选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造和喜悦。”

    一次，我们到武汉听课回来，和学生进行课前谈话，谈到自己对特级教师上的课非常推崇时，一个学生大声地问道：“李老师，你是特级教师吗？”我笑着说：“不是，我离特级教师还差得远呢！”调皮的潘晏平同学说：“李老师，别灰心，在我的心目中你就是特级教师。”我没想到在老师眼中的学困生竟然给予我这么高的评价。我激动的说：“谢谢你的鼓励！”另一名男同学说：“李老师，加油啊！”许多同学也喊：“李老师，加油，你成为了特级教师了，我们就是特级学生了！”看来在孩子们的心目中，一个优秀的教师如此神圣。整节课我和孩子们都沉浸在一种快乐的氛围中，学生的学习热情始终保持在一个很高的层次，看来，他们在为“特级学生”努力呢！

二、多给学生发展性的评价，促进学生身心健康发展

案例1

    班上有一名男同学叫王柳强，父母希望他做生活的强者。开学时，班主任定为他叫我的数学课代表。一个星期以后，我发现他的数学作业虽然做的很正确，但不很整洁。在一次他到我办公室送作业本的时间，我和他倾心交谈：“王柳强，你作为数学课代表，在为同学服务上做得很到位，个人的数学成绩也很优秀，而且还乐于帮助同学，在班上确实起得了课代表的作用，老师真心的谢谢你！这里老师有一个小小的建议，如果你做到了，你将会更出色！”王柳强一愣，我笑着说：“如果你能每天把作业变整洁了，不让你随手涂的小墨点留在作业上，那该有多好呀！”王柳强听了憨憨的说：“我以前以为数学只要把题目解答对了就行了，没注意作业的整洁性了。”我和他拉拉勾，达成君子协议：一个月后见成效。在以后的每次课堂作业中，我都会看到他细心解题的神情。一个月后无论是家庭作业还是课堂作业，小墨点完全消失了，王柳强同学会心笑了。缠着我说：“李老师，你再跟我提一条建议，保证一个月后我圆满完成！”“好呀，那你就争取在解答题目时以不同的角度来分析问题，不能只满足于一种答案，为了解题而解题！”王柳强同学似懂非懂地点点头。在以后的课堂上，经常有他的神采飞扬，分析问题能从不同的角度切入。从他的身上我深深体会到：要根据学生自身的思维特点和个性特点作出发展性的期待和评价，促使学生不断健康发展。

案例2

“数学王子”向凯华

    向凯华是我们班一位思维很活跃的小男孩，其特点是解题快，思维跳跃性强。上课注意力不很专注，所以学习的知识不牢固，缺乏全面性，而且偶尔不能按时完成家庭作业。根据他的特点，我上课时经常点名提问他，让他时时有警惕感，另外对他实行分层布置作业，基础题可以不做，到老师办公室每天解一道开放性作业或是他眼中的“难题”，一段时间后，向凯华同学上课的专注程度比以前强多了，而且经常在我开展的数学课堂大比武中夺魁呢。

    从这两名学生的成长个案中，更加肯定我在数学课堂教学用发展性评价来肯定和激励学生，让他们全面和谐的发展。

三、相信每一个学生都是最棒的

    每一位学生在心里都希望都得到老师的认可，都渴望自己获得成功。然而在现实生活中，特别是班级的学困生，受到的考试打击和课堂上的冷落很多，久而久之，就会丧失学习的信心。如何帮助这部分学生找回自信呢？在我所任教的班级中，有一名女同学名叫高云，数学基础特别差，而且特别不爱说话，老师点她回答问题时，也总是细声细气的。一次我发现她的作业错误很多，就在放学后留她在教室里对她进行单独辅导。几轮讲课后她还是未彻底弄懂，我没有表现出丝毫的不耐烦，继续鼓励她：“没关系，我们再来一道，你想办法找到这种题的特征和解题规律。”在我的鼓励下，她终于学会了小数乘法的计算方法，看到她脸上露出一种久违的轻松的微笑，我释然了。然后我试着和她交谈，但她始终只是简单的回答：“是”或“不是”。我想利用此次契机打开她紧锁的心扉，就对她说：“高云，其实你很棒，看，今天你的课外补习课就上得很成功，来，对李老师说声‘谢谢’，好吗？”我等待了许久，眼睛一直专注地看着她，慢慢地从她的口中我终于听到一声轻轻的“谢谢”。第二天，我有意识地对她课堂谈话和课后交谈，而且和班主任取得配合，这位女同学终于和其他同学一样脸上经常有阳光般灿烂的笑容。

    另外，还有一名女同学，在一次数学课上我发现一道数学趣味题一位女同学的思维特别奇特，就在班上表扬她思维灵活，想出的解题方法简单易懂，说她有学习发展的潜力，这位女同学听后一脸的自豪，课后还围着我议论那道题。旁边一名同学不服气地说：“李老师，其实她平时学习不怎么样，考试每次都不如我，你还说她有学习潜能，你偏心！”我心平气和地引导不服气的同学：“那位同学在今天这种类型的解题技巧确实表现出一种非凡的理解能力，老师都为之惊讶。我们不能以考试成绩来衡量一个人的数学学习品质！”同学们都会意地点点头。

    在和同学们的交谈中，我始终把学生的后续发展放在首位，不用一次考试评价学生的学习优劣，把握及时评价，激励为主的原则，使得课堂教学焕发出勃勃的生机。如今，接手不到一年的学生已有许多成为我的好朋友，我还成为他们的定期心理咨询师。其实，我们的教育评价就是要实现以人为出发点，促进个性的和谐发展，促进个体价值的实现和激发人的主体精神。让我们更加具有人文关怀，打开每一位学生心灵的窗户，这样才能让学生“亲其师”而“信其道”，那时的教育就水到渠成了！