各位领导、老师：

    大家好！我是黄石市沈家营小学的一名数学教师，今天有幸与大家交流一下《生活中的负数》。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程着三方面说说这节课。

    负数的相关知识，是新教材增选的一个内容。它被安排在义务教育课程标准实验教科书《小学数学》六年级下册第一单元，这节课我将要说的是第一课时即2—4页的教学内容。这一内容属于“概念教学”的范围，在教学时我遵守感知——形成——应用——拓展的教学原则，本着“用教材”而不是“教教材”的理念，让学生从生活中提炼出数学问题，把数学问题带入生活中去感悟。

    依据《课程标准》的要求，结合本节课的重、难点和学生年龄特征，我制定了以下教学目标：在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活的问题。

    新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调教学要从学生已有的经验出发，激发学生的学习积极性，教师只是学生的组织者、引导者和合作者。因此本节课，在教法上教师重在创设情境和点拨；在学法上学生重在利用学过的知识和没学过的知识可以互相转化这一数学方法，来了解身边的事物，学习没有学习过的数学知识。

    根据学生认知特点，我准备了一套集音、形、色、动为一体的多媒体课件。

    为了取得更好的教学效果，我引用学生常见的可以升降的电梯作为这节课的开头。

   “我们现在在一楼，想去三楼去看看，电梯是升还是降？先升到哪一楼？然后呢？”

    学生争先恐后的说：“先升到2楼，再升到3楼。”

   “如果我又想去地下3层去看看，途中又会经过哪几层？”

   “我们以地平面为分界点，地下楼层我们用什么数来表示呢？”

    此时，学生会利用已有的生活经验明确的回答这些问题。

    设计引入这一环节，我主要是想激发学生的兴趣，迅速的把学生带入到相反意义中，同时初步感受数序，而我也可以很自然的揭示课题《生活中的负数》（板书课题）

    负数与我们生活紧密相连，瞧，这儿，也出现了负数，谁会读一读，一般来说－5℃，我们就读作零下5摄氏度，也就是我们下面要学习的知识。

    要想在温度计上表示温度，首先要确定０℃的位置。０℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比０℃高的温度称零上温度用正数表示，比０℃低的温度称零下温度则用负数表示。实现了对０的再认识。将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架（即后续学习的有理数）中。

    基于以上学习，再让学生猜猜温度。因为有的答案不是唯一的，所以多让学生说说可能出现的温度，有的同学会不切实际的回答，此时，我并不急于评价，而是引导他们自己来评价正误，让他们产生争论，因为在争论的同时，也是知识的交流和思维的碰撞！

    就因为这些情景贴近学生的生活，内容也富有情趣，所以能激发学生的学习兴趣，而学生也能积极主动地投入到教学活动中来。

    新知得以构建后，即时的加以应用与提升，有助于新知的巩固与拓展，于是进入到学习的最后环节：应用与提升。练习内容由课内到课外，安排各种不同的相反意义的量的实例，为学生提供丰富的素材。为了让学生继续进一步观察生活，培养学生做一个生活的有心人，课后，我准备让学生写一篇题为《生活中的负数》的数学作文。

    回顾整节课，让我觉得欣慰的是学生能将知识与他们的生活经验和情感体验联系起来，使学生真正服务于学生的成长！