案例分析一、谈话导入，揭示课题，解释难懂词
师 : 我们把这课生词读一读 ?
学生看着教师的幻灯片读。（酷爱 孜孜不倦 焦急万分 直截了当 烙印 ）
师 : 你喜欢哪个词 ?
（只有屈指可数的几个同学举手，我能理解因为即将小学毕业大家都认为自己长大了、成熟了“爱出风头”的事不做了，所以平时积极举手发言的同学都不爱发言。1学生举手，他平常一贯不发言，于是我毫不犹豫地请他发言。相信这次发言能成为他的终身烙印……）
生 1 ：我读懂了“酷爱”。酷爱就是非常喜欢的意思。
(我自信的认为他一定喜欢“烙印”，这是一个新词，比喻不易磨灭的痕迹，说明莫泊桑明白老师的教悔的含义，而且还深深地像烙印一样印在脑海里，永不磨灭。可他偏偏喜欢“酷爱”一词出现在课文第一自然段，引出莫泊桑拜师喜欢写作，并不是重点词，其实点到这里即可。可是生 1难得的一次举手，于是我追问了一句。)
师 : 你酷爱什么 ? 能告诉大家吗？
生 1 ：我酷爱篮球，我爱NBA。
(什么？我有点不相信自己的耳朵。不是我以貌取人：矮矮的个子不说，还戴着一副高度眼镜。最关键的是他还痴迷于上网。但这是，我听到另外有声音提醒我，“谁规定自身条件不好就不能喜欢NBA？”“你是否有责任把他拉一把？”)
师 : 你能否给大家展示一下?
生 1 ：（他马上心领神会 ）我知道乔丹。（看来还是下了一些功夫。）
师 : 你能在前面加一个词吗? （他一脸茫然，我马上补充）比方说“外号”“绰号”？
生 1 ：（神气活现的说）
（下面举手的人鱼后春笋般，有的一口气说出 迈克尔•乔丹——“飞人”  帕特里克•尤因——“大猩猩” 摩西•马龙——“孤独的勇士”）
师：真棒！你们都和生1酷爱篮球。
生 2 ：那当然，早上一起床我就抱着球望学校跑。放学后还约好打比赛。（有学生迫不及待直接发言。许多同学嘴里叫着“我也是“。）
师：难怪体育老师表扬你象个男子汉，早上立定跳远你跳出了2米1的成绩，让人刮目相看。老师还预言初中你能跳出2米4。
（下面一片赞叹声。其实2米4是初中立定跳远达标的成绩，我只不过提前告诉而已。）
师：NBA球星中你最喜欢谁呢？
生 3 ：我最喜欢“小巨人”姚明。
生4：我最喜欢“中国长城”姚明。
生5：我也喜欢姚明，希望向姚明一样打球，拜姚明为师。
（拜姚明为师，看来是受了课题的影响。）
师：不管是小巨人姚明，还是文学家莫泊桑，他们成名之前都要经过求学之路，都要“吃得苦中苦，方为人上人”。 向姚明一样打球，拜姚明为师的愿望很好，但它的真正含义是：学会吃苦。我们来看莫泊桑是怎样“吃苦”，是怎样一步一步领悟老师的教诲。
二、教学反思
《莫泊桑拜师》这课主要通过默读课文，了解莫泊桑是怎样一步一步领悟老师的教悔的，体会和学习莫泊桑勤奋好学的精神。这一课的教学我做到了实现以人为本，点燃激情火花，解决实际困惑。

  1实现以人为本：我最初的教学设计想通过“烙印”这个关键词引出：是什么给莫泊桑留下烙印？为什么会留下深深的烙印？可是学生既然喜欢“酷爱”这个词，那说明这个词给他 留下深深的“烙印”。我们面对的是：从传统的知识本位、学科本位向人本位的转变。尊重学生的需要我就从需要入手。“求之不得”引发的意外让我反思到一切以学生为本。
   2点燃激情火花：教师引题之后，学生的学习兴致不浓。什么原因？我也事先让学生查找莫拨桑的资料，挖空心思设计一些情趣盎然的语言来吸引他们的注意，比如“法国杰出的批判现实主义作家”“世界短篇小说巨匠”，可为什么提不起学生的兴致呢？因为他离我们现实太远。而姚明“看得见”“摸得着”，孩子们在自己争先恐后的学姚明中点燃了学习的激情火花。我想，这时，身边的榜样让孩子们情感的投入也许比老师用语言激发起来的更主动。在学习的过程中产生了良好的积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需要，而且越来越主动地投入到学习中去。这可能事三维目标的情感目标。）
    3解决实际困惑：一直以来我都在思考怎样树立好榜样？特别是男生是女生2倍，众多科目只有一位男老师时，我们下一代“男子汉”问题也就迫在眉睫。由学生自己提出向姚明一样打球，拜姚明为师。解决我的困惑，也让男生参入，投入；兴奋，喜欢。