[教材分析]
《阅读的快乐》是九年义务教育湖北省地方课程实验教科书《综合阅读》五年级（秋季）的第三个话题单元。这个单元里共有7个阅读材料，依次是：《书》、《忆读书》、《走进书里去》、《爹娘》、《神奇的书》、《品书》和《从调皮鬼变成小书迷》。"链接"了四个内容：《世界书香日》、《马上读书》、《读书人长寿》和《读书格言》。最后还有"向你推荐"、"请你推荐"、"交流"和"评价"这几个板块。
冰心说："读书好，多读书，读好书"苏霍姆林斯基说："会不会阅读，决定着一个人的智力发展。"书籍是人类永恒的精神食粮古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。本组教材以"阅读的快乐"这专题进行编排，选编的阅读材料内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。选自《儿童文学》中的《书》一文，把书比喻成我的一只美丽的小船，在人生的海洋里，它载着我一直很航行下去，不寻求任何栖息的港湾。冰心奶奶的《忆读书》回忆她童年读书的经历，并告诉了我们："读书好，多读书，读好书。"《走进书里去》真诚地希望我们养成良好的阅读习惯，走进书里，浸浴在"读书之乐，乐融融；读书之乐，乐陶陶"的境界里。《爹娘》作者满含深情地回忆了自己读书，"书就是你的爹娘，它什么都会给你"。诗歌《神奇的书》，以对比、夸张和想像，写出了书的神奇：能开阔眼界，领略人生真谛，是人类文明与精神的传递。每篇材料的前面都有一两句导读语，引领我们理解文本内容。《品书》让我们让我们一同与作者品出了书的酸、甜、苦、涩。《从调鬼变成小书迷》让我们了解了一个调皮鬼是如何变成小书迷这一个过程。
学生自识字以来一直在阅读，本组单元将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的"要让学生多读书，读好书，好读书，读整本书的"具体实践。

[教学构想]
一、设计理念
把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的阅读学习变为学生阅读实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。
文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。
二、设计说明
单元学习活动名称为："我爱阅读"
学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：
1．"读书交流会"。（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。
这一部分就安排读书交流活动，提出活动话题，设计方案。让读书交流活动贯穿整个学习单元。
2．"品读书滋味，悟读书乐趣"（2课时），目的是通过七篇阅读材料的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。
3．"阅读链接"，（1课时），目的是通过阅读"链接"的几篇阅读材料，让学生了解一些有关读书方面的知识，并积累一些读书格言。
4．"汇报与展示"。（1课时）
教学最后组织一次交流展示活动，包括展示读书记录卡、班级图书角、访谈记录、读书交流活动等
三、学情分析：
五年级的学生，具备了一定的阅读能力，无论是阅读速度还是对内容的理解，应该不难理解本单元的几个阅读材料。
四、课前准备：
提前布置学生搜集关于读书的名句或故事。
五、课时安排：
5课时

[教学过程]
第一课时
一、读书交流
冰心说："读书好，读好书，好读书"，苏霍姆林斯基说："会不会阅读，决定着一个人的智力发展。"
新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）
暑假中同学们读了什么书？
在几年的读书生活中有哪些读书感受？
最喜欢看哪本书？
知道哪些关于读书的名言？
知道哪些读书人的故事？
……
在小组内交流共同感兴趣的话题。
选择一两个话题，全班交流。
二、我的读书生活
书，人人都会或多或少地去读，可是真正走进书里的人却不多。你走进书中了吗？读认真思考并填写下面的选项，然后进行自我评价。
学生进行评价后，老师表扬读书认真的同学。
有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）
三、访问爱书人
我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。
开始采访活动。
交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。
读一读被采访人的回答。
谈一谈采访后的收获。
四、共商读书节
1．教师宣布开展读书节活动。
分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。
（1）搜集名人读书故事或读书名言；
（2）选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；
（3）写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；
（4）访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；
（5）去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；
（6）给自己的图书归类，做个书目。
……
教师进行总结评价。
小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。
2．制定方案。
小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活动计划。
3．全班交流。
各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。
4．修改方案。
通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。
5．宣布读书节展示时间：本单元教学的第五个课时开展。
希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备

第二、三课时
一、 激发兴趣，明确目标
同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！相信在读完了本单元"阅读的快乐"一组文章后，大家一定会有不少收获。
二、自由阅读本单元课文，要求：
1、 快速阅读，一边读，一边圈圈点点。
2、 你从每篇文章中读懂了什么？
3、你有什么问题需要与同学们交流？
三、综合性学习活动：小组交流读书体会和感受。
四、全班交流，教师从同学们的发言中及时总结观点：
师：同学们，读完了本单元的7个阅读材料，你对本单元的哪篇文章印象最深，给我们谈谈你读后的体会和感受。
生1：我觉得《书》这篇文章语言非常优美，作者把书比喻成了一只美丽的小船，一只不会沉的船，一只不知疲倦的船，载着我们，在人生的海洋里航行。
生2："在这只船上，我变得越来越清醒，我也变得越来越充实，而且和它一样，祈求更远更险的航行。"从这句话中，我读懂了书能给人带来知识，充实人的头脑。并且作者希望能够继续与书为伴，在书的海洋里畅游。
师：是呀，你们体会得真好。像他们一样，咱们继续交流。
生3：冰心奶奶写的《忆读书》这篇文章给我留下了深刻的印象。冰心奶奶一谈到读多，话就多了。从小就开始看的《三国演义》到《聊斋志异》，从到《水浒传》到《茶花女遗事》，再到《红楼梦》等等，让我感受到冰心奶奶从小看得书之多，范围之广。
生4：文章还有讲到阅读对于自己作文的帮助，从中还能得到做人处世的"独立思考"的大道理。
师：是的，让我们永远都记得冰心奶奶送给我们的9个字，就是：读书好，多读书，读好书。
生5：我读了《走进书里去》这篇文章让我很受启发。我就是一个喜欢看电视，不喜欢看书的孩子。通过读了这篇文章，我知道了，在读书时所得到的是细致的、隽永的语言文字之美，而且又有深邃的思想、不可磨灭的感情。至于影片和卡通，虽然也给你感觉艺术之美和另一种震撼，但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的。
生6：我觉得作者把阅读比喻成细嚼慢咽的宴席，荧光屏前的观赏就是便捷的快餐，是可口的零食。一样是吃的享受韵味却不相同，真是十分的贴切。
师：不错，我们不要把太多时间花费在看电视和看漫画书上，多一些阅读，走进书里去，你一定会感受到它其中的乐趣。
生7：《爹娘》讲述的是一个穷孩子终于能读到书了，他们一家人把书当成了上帝，书在他们家受到了很高的礼遇。老师，我就是不懂爷爷在临终前说："书就是他的爹娘，不能让他没爹娘。"这句话是什么意思。
师：你是个很会思考的孩子，这个问题提得很好。有没有同学对于他这个问题有自己的看法。
生8：我认为，书能教给我们很多知识，学到了知识以后就会有所作为，为祖国做贡献。
生9：把书比作爹娘，是因为作者的祖祖辈辈都没读过书，他们希望能出一个我这样的读书人，可以看出他们对于书是多么的重视。
师：有人把书比作小船，有人把书比作精神的食粮，而文中的这位朴实的农民，把书比作了爹娘，这都可以看出人们对书的喜爱与重视。
生10：读了《神奇的书》这首诗歌，让我们充分地感受到书的神奇，它能开阔眼界，领略人生真谛，能告诉我们人世间的真、善、美。我想把这首诗歌读给大家听一听。（学生深情朗读）
师：谢谢你的朗读。它仿佛也带我们走进了一个神奇的世界。
生11：《品书》一文中，作者通过读《旷野的呼唤》，品出了涩；读《一生》，品出了苦；读《罗兰小语》，品出了甜；读《孔乙已》，品出了酸。
生12：这篇文章，告诉我们读书不能走马观花，而要细细品味，这样才能读出文章的精髓。
师：囫囵吞枣似的阅读，绝不会有深刻地领悟。读书要品书，品深邃的内涵，品字句跳动的真情。只有这样的阅读才能让人受益匪浅。
生13：《从调鬼变成小书迷》告诉了我们一个偶然的机会，我看到了一本《儿童时代》。这本有字有画的书很快吸引了我。就这样我从一个调皮鬼变成了一个小书迷，也是因为这个，我实现了小时候的梦想，成了一个写书的人。
生14：书竟然有这么大的力量，让一个调皮鬼变成了一个小书迷。也让他具有不怕困难，不畏挫折，百折不挠的精神。
师：书有着神奇的力量，让我们都来爱书吧！
五：尝试探究
师：从同学们的发言中，让我感到你们的确走进了书里，读懂了书里的内容。下面我们就来谈谈书是靠什么神奇的力量吸引人？如何让阅读的快乐伴随我们一生？读完本单元一组文章后，相信你对这两个问题一定有自己的认识，把你的看法说出来吧。
生结合前面交流的内容，谈自己的看法。
师：你对本单元的哪篇文章印象最深？提起笔来，把你的想法写下来。
生动手写。写完后，选有代表性的文章交流，相互欣赏。
六、总结："书籍是人类进步的阶梯"，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记冰心奶奶说的那句话"读书好，多读书，读好书。"

第四课时
一、导入：在《阅读链接》中，我们将会了解一些有关读书方面的知识。
二、学生自由读《世界书香日》、《马上读书》、《读书人长寿》和《读书格言》，回答下面的问题：
1、世界书香日是哪一天？
2、父母应该如何鼓励孩子们阅读？
3、读书人为何能长寿
4、读一读你喜欢的格言，并说说它的含义。
三、请学生展示自己收集的关于读书方面的名言，共同进行赏评。
◆书籍是全人类的营养品。──（英）莎士比亚
◆书籍是人类进步的阶梯。──（苏联）高尔基
◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋。──（瑞士）凯勒
◆至乐无如读书。──郑成功
◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难。──张潮
鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言背下来。
四、布置作业：
1、向你推荐
[书目]
《朝花夕拾》（鲁迅）"火狐狸智慧丛书"（左夫）
《新语文读本》（小学卷，广西教育出版社）
[影视节目]
CCTV-10读书时间、CCTV-2子午书简
有兴趣的同学可以阅读和观看
2、将你喜欢的书推荐给大家，与同学共同分享。

第五课时
一、组织一次成果展示，包括"展示台"中提示的读书记录卡、图书推荐卡、读书目录、习作、访谈记录、读书心得体会、积累的读书名言等……
二、对学生用自己喜欢的方式制作"名言书签""图书推荐卡""读书笔记集锦"等，给予充分的表扬与肯定。
三、我读过的书
"一千个读者，就有一千个哈姆雷特。"每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
四、通过学习和交流，在今后的阅读中有意识运用本单元学习的方法，让读书成为习惯。

[教学反思]
    语文综合阅读，不同于教材上的单篇课文，这是一个内容广泛、形式多样的多维阅读空间，是一片横向各学科的新的学习领域，是同学们获取新知识的新的学习园地。它要求我们带领学生能从整体上把握每个话题的目的与要求，所以结合本单元，我组织学生进行了以上阅读活动。这次活动做到了以下几点：
1、有效地构建了学生的自主阅读意识。
这个单元的材料生动活泼，体裁多样，学生很喜欢阅读。他们能准确把握生动的故事中所蕴藏着的深刻的道理，因此放手让学生阅读文本，把课堂的自主权交给学生。课堂上，给足够的时间让学生读书、交流、沟通，鼓励他们畅所欲言，充分发挥了学生的自主性。能体现从教科书到《综合阅读》、从扶到放这样一个循序渐进的过程。
2、让学生的个性之光在合作中闪烁。
我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了"合作伙伴"，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。
3、放飞在课外，感受无法预约的精彩。 
    课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是师生智慧与激情的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的对话、调试，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们必须重构课堂教学的运作机制。在这种充满探究意趣的平等互动活动中，课堂不断生成着新的问题，最后并未形成一个"标准"，而是就再一次生成的问题引导学生走向课外。课外阅读是学习的延伸，是拓展知识面、训练综合思维的过程，也是学会获取知识的重要实践（学习从多方面获取资料，整理资料），耗时量大，涉及面广，宜放到课外完成，使课内与课外学习有机结合。长期类似的语文实践对提高语文综合素质，密切与各学科的联系必有所裨益。
4、展示了灵活多样学习方法。
在这四节语文综合阅读课上，学生们既动了脑，又动了口，还动了手。在阅读学习活动中，真正做到了自主、探究、合作，而且，他们始终兴趣高昂饱满，充分享受到了阅读带来的乐趣。
总之，这五节课的学习，有效落实了语文教学本体目标，培养、提高了学生的语文综合能力。