建议思考的问题
学生自主探究性学习积极性不高，主动性不够，怎样应对？

教学背景
“现在的教材真是一年比一年难教了，四年级的课文，现在三年级就得学，而且还是学生学起来感觉枯燥无味的说明文。”听到坐在我旁边的一位老师的牢骚，我翻开课本一看，果然，我曾经在四年级教过的《太阳》这篇科普短文，竟出现在了三年级的课本里。还记得我当初教这篇课文时，完全把教学重点放在了对文章内容的分析和说明方法的讲解上。我讲得吃力，学习学习得积极性也不高，课堂上几乎是我一人在唱“独角戏”。想想现在要把同样的一篇课文教给年龄更小的学生，如果不改变自己的教学方法，那岂不是又要重蹈覆辙。如何把这篇课文上得生动有趣，充分调动学生学习的兴趣，我现在就得开始进行精心的准备和设计教学过程了。

案例描述
兴趣——自主、探究学习的源泉
铃声一响，我就把准备的光碟带进了教室。有几位学生眼尖，发现了我手中的光碟，在下面小声议论开了。我故意装作没听见，举起手中的光碟对全班同学说：“老师知道大家都喜欢听故事，今天我要给大家播放一个神话故事《后羿射日》，大家想不想看？”顿时，教室里像炸开了锅，一个个兴致勃勃，情绪高涨。我挥挥手，示意大家安静下来，接着便播放了这部动画片。在观看的过程中，我留意了每个同学的表情，他们一动也不动，睁大眼睛，精彩的故事内容仿佛把他们带入其中。故事播放完了，有些同学还意犹未尽。在这样轻松愉快的气氛中，我开始导入课文：“太阳是如此的神秘，早在很多很多年前，人们就对这个跟我们既密切又陌生的朋友产生了许多的遐想。现在的科学，让我们重新认识了太阳，今天我们就来一起去了解这位跟我们人类有着密切关系的朋友。”大家兴趣盎然，有些同学甚至迫不及待地打开课本阅读课文了。

鼓励发现——自主、探究学习的动力
我认为读书时机尚未成熟，应该让学生带着问题去读书，效果会更好。于是我拍拍手，示意先别慌着读书，在黑板上板书完课题后，我就课题提了一个问题：“同学们，你们想了解太阳的哪些知识呢？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，纷纷讲出了心中的困惑。有的同学问：“太阳有多大？”有的同学问：“太阳离我们有多远？”有的同学问：“太阳与人类有怎么样的密切关系？”还有的同学问：“太阳为什么会不断地发光发热？它上面会不会有生命的存在呢？”对于同学的问题，我并没有马上进行表态，而是对他们说：“其实，对于有的同学提出的问题，你们通过认真阅读课文就能解答，现在你们就到课文中去寻找答案吧！”有了问题的驱使，同学们读书也格外仔细了。

交流、合作——实现自主、探究学习的重要途径
在采用多种读书形式了解课文后，我设计了这样一个小组合作讨论的问题：“课文主要向我们介绍了太阳的哪些有关知识，又是怎样介绍的呢？”并将问题设计在事先画好的表格里，发给每个组。在小组交流讨论过程中，我始终参与其中，必要时给予一定的指导和帮助。小组里的每个成员自主学习的热情也很高，生怕自己小组落后于别的组。讨论完毕，由每个小组的汇报自学所得，其他成员交流补充。有个小组的组长的发言就十分精彩：“在我们小组的合作学习中，我知道了太阳是一个很大，很热，离我们又很远的大火球。文章在向我们介绍太阳时也都写得十分具体，让我们一读就能很清楚地了解太阳。比如，在写太阳离我们很遥远时，先写了太阳离我们有1.5亿公里，我知道1.5亿公里这个数字很大，可究竟又有多远了，课文又举了两个例子，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年，就是坐飞机，也要飞二十几年。读到这儿我就完全明白了，太阳的确离我们是很远很远的。”瞧，她说得多好呀！通过学生与学生间的相互交流、沟通、补充、影响，基本上已经弄明白了文章的主要内容，就连列数字、举例子这些说明方法，她也已经感受到了作者这样写的好处，而这些我只字未提。随后几个小组也交流了自己的学习收获，我只是适时地对学生的回答进行引导和补充，就在这样和谐、民主的师生互动、交流、合作完成了这节课的学习任务，一节课下来自己竟丝毫未感到累。教学结束后，我布置了课后任务：“大家课后自由组合成学习小组，可采用多种学习途径，比如查阅资料、上网等，去了解更多的有关太阳的知识，下次课，用自己喜欢的方式向大家展示出来。”语音刚落，教室里一片欢腾，大家对这样的作业十分感兴趣。我走出了教室，身后还留下了兴致勃勃的孩子们。

案例反思
《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。我在《太阳》一课中采用就是在“交流、合作”的基础上进行“自主、探究”学习模式。
一、激发自主探究的欲望。
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。“兴趣是最好的老师。”我深知这一点。在教学中我以激趣为手段，为学生创设主动学习的情境。这就是说学生的探究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习的内容感兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与自主探究的学习活动。因此，在语文教学中，我们要根据教材内容的特点，创设情境，激发学生进行探究学习的欲望，从而变“接受性学习”为“主动性学习”，从而提高语文教学质量。
二、启迪质疑问题，进行自主探究学习。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉醒之机也，一番觉悟一番长进。”质疑是学生进行探究学习的内驱力，所以，在语文教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，从而培养学生自主探究学习的能力，围绕课题，让学生自由发问，然后再带着自己的问题去学习课文，这样充分调动了学生学习的积极性。
三、在交流、合作中实现自主探究学习。
对于文章的重点部分的学习我主要以合作学习小组的形式进行，以学生与学生间的相互交流、沟通、补充、影响，实现对学习内容的探究，在此基础上建立和谐、民主的师生互动、交流、合作的关系，扩大、充实探究学习的内容。
事实证明，老课新教解决了以往学生自主探究学习积极性不高、主动性不够的问题，老师教得轻松，学生学得主动愉快。