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| 营造学习氛围 培养创新意识 | |||||
| 作者：王芳 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-11 | |||||
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课堂是学校教育的主阵地，是学生学习知识，增加各种能力的主要场所。教师在课堂教学中要采取有效的措施，激发学生的主体意识、促使师生协作，营造一个创新学习的氛围，以培养学生的创新意识。这就是我几天来学习《语文课程标准》的最大的收获。下面我仅从小学语文教学的角度谈以下几点认识： 一、师生间加强情感的交流，营造情感共鸣的学习环境 现代心理学研究表明：情感因素是学生接受信息的重要动力因素，积极的情感是学生认识活动的“发动机”。课堂上教师不仅要做“严母”、“尊师”，而且要做学生的知心朋友和协作伙伴，要创造性地去教，成为学生学习潜能的激发者和引导者。这样，师生相互尊重，在尊师爱生的情感支配下，课堂气氛才能融洽、才能营造情感共鸣的学习环境。如我在指导学生学习《乌鸦喝水》一文时，首先让学生质疑，其中有位学生提出，乌鸦最终是怎样喝到水的呢？我首先表扬了这位学生爱动脑筋。但这个问题的答案文中写得很清楚，学生一读便知，该题缺乏探究性。于是，我又鼓励学生：刚才这位同学提问很积极，但是还有没有人能在这个问题的基础上添加一个问题，使我们的脑筋转个弯才能答出来呢？话一落音，学生热情高涨。顿时，就有学生提出：乌鸦最终是怎样喝到水的，还有没有比那个办法更好的办法呢？问题一出，学生的思维异常活跃。于是，学生甲说：“还可以用脚把瓶子慢慢推倒，趁水从瓶口流出时，用嘴接着喝，用不着那样费劲地衔石头。”学生乙说：“也可以衔一支吸管，直接插入瓶内，那该多方便。”……学生发散思维的闸门大开。此时，课堂上你一言我一语，创新的火花不断迸出。 这种教学充满活力，教师教得轻松，学生学得轻松，师生产生了强烈的合力效应，促使学生思维活跃。很容易造成学生学习上的创新动机，促使学生的知识迁移，因此也就有了物质基础，学生就会努力去追求新的知识，新的方法。 二、激发学生主体意识，创设和谐学习氛围 小学语文是一门基础学科，具有社会性和人文性，教学中必须创设一定情境和氛围，引导和启发学生，调动学生主体参与学习探究活动。因此，教师在教学中要创设和谐、平等的学习氛围，以激活学生的主体意识。 ⒈允许学生插话。学生插话是一种特殊的提问或发现，当学生不由自主地插话的时候，正是他主体意识觉醒，积极思维探究，发现新知识，产生问题的时候。教师要鼓励学生敢于插话，勇于质疑问难。无论是课中还是课后，学生都可以提出自己的疑问，提出自己独特的见解。 学生在做课堂作业时，经常有人站起来发表自己的见解：“老师，今天学的‘照’这个字，我有个好办法能够记住它。”“老师，我还有更好地办法能把铁牛捞起来。”“老师，我认为今天学的课文中有个词用得不够准确，我可以给它换个更好的词。”“老师……”课堂上经常会有这样的“发现”出现，在民主、活跃的氛围中释放，学生情绪高涨，课堂气氛活跃。 ⒉让学生动手、动脑。学生在动手的基础上动脑，就一定能促成主观能动意识，培养出创新意识。经过动手操作，让学生学到了知识，发展了能力，不仅没有把学生捆死在一个模式里，而且充分发挥了他们的想象力，培养了创新意识。例如《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天景色的诗。这首古诗配有一幅“一枝红杏出墙来”的彩色插图。在学生了解诗意后，我让他们根据诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？然后根据自己的想象分小组画出作者没有看到的“满园春色”，并用幻灯打出来，再根据自己画的“满园春色”，向全班同学解说图上画的内容。学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。通过这一活动，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。 ⒊留下学生时间，拓展学习空间。课堂教学要彻底改变教师一讲到底的做法，尽可能地把教师的活动压缩在1／3的时间以内，保证有2／3的时间让学生参与操作、讨论和思维等活动。我为打破过去那种阅读过程围绕一篇文章展开的格局定式，安排了以学生学习《只有一个地球》为圆心，以《人类唯一的家园》、《我见到了地球》、《天空中的死神》、《地球太渴了》、《我听到的一个故事》和《把大自然“搬”上国徽》这几篇文章为半径的一组教材作为阅读的凭借。上课伊始，教师引导学生自学圆心课文《只有一个地球》，做到：一遍默读课文，扫清文字障碍；二遍轻声读文，了解课文内容；三遍再次默读，思考课文重点。在此基础上引导学生说一说：读了这篇课文，你最想与同学们议论哪些话题？在学生自由提议的前提下，师生共同归纳出比较集中的议题：⒈地球是什么样的？⒉为什么要精心保护地球？⒊怎样保护地球？这里提到的是“议题”而不是“问题”，是考虑到“问题”对学生来说是非自主的，限制了学生自主精神和创新精神的发展。而“议题”则给了学生一个自由的空间，使学生在阅读中思维更加活跃，想象更加丰富，表达更富创意，充分发展学生的个性。确定“议题”后，教师将那组小半径的辅助材料交给学生，让学生带着要议论的“话题”展开大量的阅读。学生通过阅读这组教材，会不断检索大量有效信息来丰富自己议论的话题。此时，教师要给学生充分的读书时间，保证读书质量。在此基础上，组织学生小组讨论。这时，学生就会将读书所得在小组内进行信息交流，信息完善，以丰富要议论的话题。继而，全班进行交流。这样，在学生知识不断增多之时，再落实朗读训练，学生的情感体验也会随之丰富起来，保护地球的意识就会油然而生。这样的教学，为学生提供了主动参与的时空，调动了学生的学习的积极性、启迪了学生的智慧。 三、鼓励、诱发学生创新思维的火花，使学生有一个创新学习的空间 学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪现出智慧的火花。教师要善于捕捉学生刹那间闪现的创新思维的火花，及时地给予肯定和鼓励，给学生留下创新的空间。如教学《那片绿绿的爬山虎》一文，导入新课以后，我直接切入文章最后一自然段，学生齐读之后，知道“那片绿绿的爬山虎”指的就是叶老家院中种植的那片绿绿的爬山虎。我不失时机的鼓励学生大胆质疑，很多学生提出“这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢？”我用赞赏的神态肯定了学生提出的这一问题，表扬了这位善于动脑筋的同学。在我的诱导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。同学们或两人一组，或多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。愿他们青春常在，活力永存。同时，也隐含着作者的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。 创新不是天方夜谭，它是在实践中的发现与探求。对于一个小学生而言，能有这样的发现是多么可贵呀!因此，教师在教学中要引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新。课堂教学应该是丰富多彩的，要有幽默感、有笑声、有争议、有讨论。教师要善于创造一种氛围，让学生始终处于一积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。 |
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| 文章录入：王芳 责任编辑：xxq | |||||
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