当前，CAI软件辅助教学已进入了语文课的课堂。在语文课的教材方面，绝大多数都是叙事性较强的课文。因此，教师应灵活运用CAI的有效手段，提高课堂教学效率，优化课堂教学，能达到事半功倍的作用。

    情境是一种具体可感的情形或景象，设置与课文在关的情境，可加速情感的激发，从而可引起学生的共鸣。情境的创设可根据教学的特点去运用CAI多媒体进行教学活动。

一、以声音渲染情境

    声音是情感传播的媒介，可透过教师的生动的语言（或录音范读）、音乐等传播情感。好的语言（或朗读）能把文章的深刻含义和丰富的感情表达出来。有助于学生深入体会文章的思想感情，增强语言的感受力。使学生对描写的对象如见其人，如闻其声，如人其境，如融其物，激发他们强烈的学习欲望。而根据文章的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，让学生置身于一种特殊的氛围之中，会给学生以强烈的感染。如《珍贵的教科书》是一篇传统教材，脉落清晰，重点明确。特别是第三自然段，张指导员为了保护来之不易的教科书而献出了宝贵的生命，情节扣人心弦，场面极为悲壮。如何让生活在糖罐子里的孩子们去体会，去感受？我精心地设计CAI教学软件。在教学第三自然段时，我选用了声情并茂的朗读和一曲最能贴切表达出文章意境的乐段──大提琴独奏《天鹅之死》。那低沉哀婉的乐曲不正如泣如诉地表达出“我”眼睁睁地目睹张指导员不久于世的悲伤情怀吗？那欲断欲续的旋律不正像张指导员临终时奄奄一息又语重心长的叮嘱吗？起先，生性活泼的他们也不乏有交头接耳的现象。随着我的朗读渐入佳境，随着乐曲与课文内容的有机结合，他们洞察到了、感受到了些什么，静静地体会着，我能感觉到他们的心在震颤。从而起到“以声解义”、“以音达情”潜移默化的作用。

二、以影像再现情境

    情境的再现集“音、形、声、色”于一体，对于学生理解课文明白道理起到事半功倍的作用。苏霍姆林斯基说：“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。”CAI多媒体生动的影像就像一位神奇的“魔术师”，它善于呈现事物的瞬间静止的特征，为学生细致地观察形成了鲜明的表象，开拓广阔的领域。而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，在《只有一个地球》CAI软件设计中，我选用了几幅可观性的影像（①美丽的地球：绿树红花，小鸟飞翔；②沙漠城市：风沙狂吹，水土流失；③环境污染城市：天昏地暗、噪音刺耳等等）。在“学文明理”的教学环节中进行选节播放，使学生眼前再现人们两种生活鲜明的对比，让学生再次体会到破坏自然环境，对树林乱砍乱伐所造成的严重后果，领悟保护生态自然环境的重大意义。

三、以网络回味情境

    回味情境能达到情感的升华，即在学生情感与文章水乳交融之时因势利导，挖掘文章主旨，得到美感享受，产生创作冲动最终达到情感升华。

    目前，在教学中存在着传统媒体用得较多，现代化媒体用得较少，老师讲得多，学生主体地位体现少的现象，主要表现为一问一答多，让学生探讨较少，参与教学过程较少，思维没有得到开拓性训练，成为单纯的老师教什么学生学什么的模式。因此，应运用CAI多媒体的有效手段，提高课堂教学效率，优化课堂教学，使学生学得轻松，学得愉快。在《圆明园的毁灭》一文的教学中，老师以素质教育为前提，通过网络氛围下的学习，充分发挥学生的学习主体作用，自主参与，提高自我学习能力，采用启发式和辨析探究，直观演示相结合的方法，让学生在现有的资料中寻找能够解决观点的内容，通过积极的查找和辨析得出正确的认识和观点，真正做到让学生参与整个教学活动。

    “CAI多媒体创设情境”教学，以教学目标为导向，充分体现“教师为主导，学生为主体”的思想，让学生充分动口、动手、动脑，启发学生的联想和想象，挖掘教材中的思想内容，发展学生的思维潜能，使形象思维和抽象思维协同作用，激发学生乐于学习，清楚地领悟课文的思想，并自觉运用道理，指导今后的行为习惯，有利于提高教学质量。