激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育方式，不失实机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。正如第斯多惠所说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们在课堂教学中要善于捕捉学生学习生活中的闪光点，运用激励性评价，来满足学生的最佳心理需要，使学生快乐学习，和谐发展。

一、运用激励性评价，提高学生学习数学的兴趣。心理学家认为，兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。实验证明：一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于智能高却没什么兴趣的学生。因此，在数学教学过程中，教师应依据学生心理特征和认知规律，结合教学内容，积极利用各种有效的因素，采用新颖的教学方式、方法，诱发学生的好奇心，同时运用激励性评价，增进师生感情，融洽师生关系，形成无拘无束、和谐民主的课堂气氛，激发起学生高昂的学习热情，使学生在“亲其师，信其道”的意识中把对老师的信任与尊重迁移到其所教学科上来，从而提高学生学习数学的兴趣。
 
二、运用激励性评价，树立学生学好数学的信心。自信心是成功的基石，是一种可贵的心理状态，它可以激发动机的水平，将人的一切潜能充分调动起来，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。处于成长过程中的学生，其自信心是十分脆弱的，因此，教师要善于运用激励性评价，树立学生学好数学的自信心。我们知道数学教学中有的内容比较抽象、枯燥，知识之间的联系比较紧，学习障碍比较多，容易给学生造成数学难学的假象，从而让学生丧失学好数学的信心。因此，教师要根据数学学科的特点，采取适合学生身心规律的方法，坚持激励性评价，教学中尽可能多地为学生创造成功的机会，让学生体验成功的快乐，逐步形成和强化“我能学好数学”，“我一定能学好数学”，“我的数学学得真棒”的意识，帮学生树立学好数学的信心。如教学“小数加法”，一上课我就直接在黑板上出示3.52 + 2.34 =    ，并用语言激励道 “看谁能自己尝试着做出来”，不一会，同学们都纷纷举起了手，我巡视了一周，发现连平常最差的同学都会计算，我故意大吃一惊的说：“同学们真聪明，不用我讲就都会做了，下课。”同学们好奇地看着我，不知道我葫芦里卖的什么药，这时我高兴地对同学们说：“虽然你们能够独立地做对这道从未做过的加法题，但是你们能告诉我你们是怎么想这道题的吗？”一阵沉默过后，同学们又活跃起来了，一个学生说把3.52看作3米5分米2厘米，2.34就是2米3分米4厘米，它们加起来是5米8分米6厘米，也就是5.86米。我对他竖起大拇指，并激励同学们“还有没有别的想法？”这时有的同学说把它们转化成元、角、分来想，我点头赞许，还有的同学说利用小数的基本性质来算，我兴奋地说：“你的想法别具一格。还有更好的想法吗？”同学们在我的再次激励下，终于想到运用整数加法中竖式计算的方法，把相同数位的数相加就可以了。就这样，在我不断的激励下，不同层次的学生都尝到了成功的快乐，增强了他们学好数学的信心。

三、运用激励性评价，培养学生质疑问难、勇于创新的习惯。我国古人曾说过：“学起于思，思源于疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。质疑中蕴涵着创新的萌芽，创造性思维。而创新能力的核心就是创造性思维。现代教育论也指出：过去要求教育培养的是执行者，现在要求教育培养的是创造者。只重知识，轻能力是不符合现代教育的客观要求的。因此，在数学教学中，我们要运用激励性评价，鼓励学生质疑问难，让学生大胆地发现问题、提出问题，合理地探索问题的解决方法，从而培养学生多方面的创造性思维能力，让学生在创新中感受学数学的快乐。 如在“分解质因数”教学中，学生学习了分解质因数的意义后，我激励学生自己提问题（说）：“提问题最能体现某位同学爱不爱动脑筋，思维活跃不活跃，灵敏不灵敏，现在谁来把握这次机会！”随后，一位学生主动站起来提问：把合数30分解质因数写成30=2×3×5，能不能写成2×3×5=30，这时，教室里静悄悄的，学生默等老师的回答，而我微微一笑说：“是啊，到底能不能呢？老师相信大家自己能解决这个问题！”这时学生们纷纷讨论，各抒己见，学习气氛异常的热烈。学生甲说：“能，因为它们都是等式，既然是等式，等式的左边就等于右边，30=2×3×5，就可写成：2×3×5=30”。学生乙理直气壮地反驳说：“不能。它们虽是等式，但意义不同，30=2×3×5表示把一个合数30分解成三个质数2、3、5相乘的形式，符合“分解质因数”的意义，而2×3×5=30表示2、3、5这三个因数相乘的积等于30”。“回答得多好！”，我表扬了后者，同学们也报以热烈的掌声。为此，当堂作业中没有出现“分解质因数”的错误做法，同学们创造性的分析也给大家留下了深刻的印象，后来针对这个知识点的的变式练习同学们都能准确、灵活地解答。可见，教师激励性的评价对启迪学生智慧、培养学生创造性思维多么重要。
 

    总之，真诚、及时、到位的激励性评价往往给我们带来意想不到的教学效果，它不仅能提高学生学习数学的兴趣，树立学生学好数学的信心，而且能启动学生的创新心灵，打开学生 创新思维的闸门，迸发出一次次创新思维的火花，使学生在一次次体验成功的喜悦中快乐地学习，和谐地发展。