语文是一门生活性学科。语文的“生活性”可以从两个方面来理解：一方面，构成语文教材的一篇篇课文都是现实或虚拟生活的反映，这可以说是“语文中有生活”；另一方面，语文的学习不限于课堂和课本，社会家庭、现实生活中都有取之不尽的“语文素材”，都可以学到语文，这又可以说是“生活中有语文”。

    根据语文的生活性，语文教育应该施以怎样的策略呢？新课程标准明确指出：应该走“大语文”之路。所谓“大语文”，就是学生的语文学习要从课内扩展到课外，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会。即“语文生活化”、“生活语文化”。

一、语文生活化

    生活处处皆语文。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。而课堂毕竟是语文学习的主阵地、主渠道。因此，首先要抓好课内语文。课内语文即利用形式多样的语文学习课堂，调动学生学习语文的主动性和积极性。并对学生进行辨证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育以及热爱科学的教育，陶冶他们的情操，使学生通过课堂学习认识生活，感受生活，学会生活。那么，如何是语文生活化呢？首先，应了解语文生活化的内容。语文中的生活来源是一篇篇思想内容健康，语言文字规范，时代感强的课文。其中有激发学生热爱祖国的课文《圆明园的毁灭》、《中国石》；有渗透生命科学基本常识的《大肠杆菌的功能》、《冬眠》，有讲述保护生态环境的《只有一个地球》，有体验生活，品位人生的《我的心事》、《苦柚》等…这些知识面广，趣味性强，语言生动活泼的课文，体现了浓厚的生活和文化气息。       语文课上，可创设情景，营造氛围，带领学生倘佯在文字优美的语言世界中，激扬文字，飞跃情感：教学时让学生入情入境，读中触发情感，读中感受中国大好河山的壮丽。如《黄山小记》描摹了黄山的瀑布、流泉、日出，教学可通过范读、自由读、齐读、配乐读、听读想象等形式让学生感受黄山优美而奇特的自然风光。人文的魅力、审美的情趣侵入学生的精神领域，学生在不知不觉中将课文的语言积淀于心，积淀下的语感图式，就能在学生的实践中发挥生成。活动课上，引导学生了解生活，认识世界：感受语文与生活的密切联系；例如，教学《乌鸦与狐狸》一课，可根据故事引导学生模拟情景，编演课本剧，写字课上，在临摹一撇一捺中体味中国书法的博大精深：作文课，练习写日记、写信、写表扬稿，写生活中的一切…（2）活动，应着重培养学生的语文实践能力，学生的实践能力是借助课堂学习方式（交际、阅读、写作）才得以形成和提高的。因此，我在课堂教学中始终牢记：在课堂上教师要少讲，而要给学生以大量的言语实践。比如教学《詹天佑》一课，我让学生通过亲自实验、动手操作获得直接经验，并要求讲述“人字形”铁路的设计理念。这样，既了解了课文的内容，也加深了对语言文学的理解，又培养了创新能力。而《杨靖宇将军的故事》一课，我让学生自由选择合作伙伴，进行角色扮演，表演课文剧，展示课文情境，学生在扮演角色的同时，既深入读懂了课文，又受到情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。又如教学《詹天佑》一文，围绕“人们看到詹天佑留下的伟大工程怎么赞叹不已？”可以引导学生想：如果你亲眼看到了这项伟大的工程会怎么想，这样思路宽了，就有话说了。(2)全体。言语实践要保证每一位学生都有活动的机会，动口是人人，动手是人人，动脑也是人人。为了使“全体”学生不落空，我经常有意识地抛出些有针对性的问题给一些中下学生，尤其是后进生。例如，阅读训练中段意的归纳，在基本段意的意思已明确的情况下，我立即把总结归纳的任务交给差生，这样他们很容易就能完成。遇到小组分角色完成答题或表演时，小组长会“顺理成章”的把角色或习题较简单的任务交给他，并帮助他完成。这样每一个差生都可以根据自己的能力完成一定的学习任务，同时树立了信心。记得有一次，我在进行词语积累的训练。这项训练如果按老办法无非是死记硬背，看学生背起来摇头晃脑昏昏欲睡的样子，我立即喊停并宣布小组内进行背一分钟后再轮流抢背的活动，背得最少的一个再上台来与其它小组的选手角逐，比赛结果记录成绩册。话音刚落，学生们便争先恐后地抢背起来。因为怕自己落后给本组抹黑，差生们也鼓足了劲认真地背起来……嘿，这招挺灵，差生的积极性不是被调动起来了吗？(3)主动。这是课内语文学习的核心。新课程课堂教学应摒弃师讲生听，师问生答，师写生抄的传统接受性阅读方式。要倡导自主学习，如在提出选择、确定探究问题后，教师要帮助学生找到适合他们自我的阅读策略、方法，自己读、自己想、自主参与阅读实践活动，深入课文与阅读材料形成“对话”，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。例如教学《圆明园的毁灭》一课，开课前，我先挥笔在黑板正中画了一处熊熊的火焰，教室立刻变得静极了，五十双眼睛凝视着这一簇火焰。紧接着我激情入题：“黑板上这一簇熊熊的烈火，似乎要把一切都烧成灰烬，你可曾知道，烈火曾经把一座世界上最大的博物馆、艺术馆化为一片灰烬。”我饱含激情的话词似乎激起了孩子们胸中的愤怒之火，我见学生们有话要说，马上抛出问题：“目睹此景，你想知道什么？”一石激起千层浪，他们立即发问：圆明园是怎样毁灭的？为什么会被烈火焚烧？是谁点燃的可恶的烈火？接着，我又引导学生提出一系列想要了解的问题，并引导他们自己解决这些问题。问题最能激发学生的探究意识，使他们在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。在获取知识的途径上，学生提出了阅读课文、查阅课外书、上网、看影视等方法（课前学生已搜集了大量的资料），在阅读课文的方法上，学生提出分组合作学习，并把相关问题归类为历史组（了解有关圆明园的历史）、景观组（圆明园的景观）、沧桑组（圆明园怎样毁灭，为什么会被毁灭？）……并且自己为小组命名。因为学习方式是学生自己设制的，自始至终学生投入到“问题情境”中进行主动探究，身心处于最佳状态，探究的欲望很强。

二、生活语文化

    苏霍姆林斯基曾指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世间隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在童年时期的所有年份都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象，画面知觉和表象来滋养学生的意识……”“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教师要开放教材，让学生投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，大自然中学语文，感受生活。

1、课外语文不仅仅是课内语文的“补充”，它包括有效的课外延伸，例如课前或课后开展相关性的阅读（包括搜集相关资料）或了解背景，或理解主旨，或储存相关信息，或摘抄精彩语言。记得第一次尝试让学生搜集相关资料，是一次偶然的机会。那是学习基础训练中的一篇短文阅读，短文是参观《秦始皇兵马俑》，篇幅不长，要求解决的问题也很容易，原本一课时的教学任务半节课就完成了。课上完了，学生似乎对出土的秦俑没有多大兴趣，当我问同学们对秦始皇兵马俑了解多少？他们一脸茫然地摇头，我又问：“想对他们有所了解吗？”——“想”——，回答拖长了尾音，有气无力。“从什么地方了解？”一位女生小声地插了一句。是呀，遥不可及的历史除了陈旧教科书上有只言片语，哪儿还能有较详实的记载呢？突然我的脑海中闪过了一个大胆念头：上网，到图书馆搜集资料。话音刚落，教室里立刻炸开了锅，大家的眼中分别透露莫名的兴奋。于是我约法三章：上网必须有家长陪同，每次上网一小时，整理搜集资料，自行设计项目作业，形式不限。因为是第一次完成这样的作业，他们有很多个弄不懂，每天中午我都会利用午休时间与他们交流，了解他们遇到的困难，及时帮助他们解决，结果一个多月后，我将这篇短文设计成探究性学习研讨课在全校上了一节公开课，充足的课前体验使孩子们表现相当出色。当我请几位同学摆军阵图时，他们居然在电脑屏幕上直接设计“六字形军阵图”，令在座听课的老师拍手叫好，从此，我班学生课前收集资料的热情日益高涨，他们收集的《圆明园的毁灭》一课资料，内容详实，图案精美，并巧妙地设计成“掀开历史的一页”、“美丽的圆明园”等项目作业。现在，我班学生已形成了主动进行课前资料收集的习惯。他们将不同途径收集来的资料内化吸收，并设计整理成自己资源库里的宝贵资料，并发挥了作用。例如：学习《海军名将邓世昌》、《抗日名将杨靖宇》等文章时，他们便以人物背景为内容制作成小卡片，记载人物简介、故事背景、英雄事迹……并利用搜集来的资料作为作文素材，写进《圆明园的毁灭》读后感中。

其次，课后开展的相关性阅读也是生活中的语文知识化、信息化的有效途径。例如学习《狱中联欢会》一课，我立即推荐同学们阅读《红岩》一书；学习《开国大典》后，我建议同学观看《开国大典》这部电影，再次获得直观感受。

2、设计开放型语文作业。教学中，我尽力增强课文内容与学生生活和社会活动实际相结合，如设计操作型作业，对写景的文章，让学生画画景区游览线路图或再现美景；或要求学生勤于观察生活，并坚持做观察笔记。例如：我就给学生布置过这样的专题作业：饲养一种小动物或种植一盆花，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性；观察植物发芽、开花、结果的生长过程，并一一记录下来。信息型作业。例如：学习《伊犁草原漫记》一课，鼓励学生了解家乡的名胜古迹，通过课外翻阅书报、实地游览、上网浏览……而后在班会课上“说说家乡黄石”。劳动实践型作，让学生做家务，体验生活。实践型作业，例如设计广告词、模仿播音员进行一次播音，可以让学生认识社会，了解社会。

3、有趣的语文活动。如语文兴趣活动、竞赛活动、故事会。活动课语文教学以激励学生主动参与、实践为基本保证，通过学生的学习活动来提高其全面素质。教师要善于挖掘教材，开展丰富多彩的语文活动。例如：针对基础训练中的“成语积累”训练，我将其设计“成语大决战”。在此项活动中同学们背诵了大约一二百个成语，一次活动下来，个个成了“小小成语家”，平时说话都出口成章了。“多词”积累训练，我又将其设计成“情境表演猜猜看”活动，同学们兴趣盎然，场面异常热烈；口语交际“寒假生活的打算”，课堂变成了“辩论会”，是“养精蓄锐，迎接挑战”，还是“马不停蹄，迎接会考”，选手们唇枪舌剑，个个斗得“不相上下”，课后都还在据理力争。口语交际“介绍你去过的名胜古迹”，简直就是场别开生面的旅游专版节目。黑板上写着“带你游××”几个大字，“导游们”使出浑身解数带你逛北京，下海南，游天堂，探神农……风景名胜让老师和同学们大饱眼福。可别小看了同学们手中制作的精美册子，这些名为“梦游天堂”、“椰岛风情”、“神奇的神农架”等旅游指南获得了省市领导专家的一致好评。

4、环境语文。环境语文指的是语文场所的开辟。如板报、墙报的设置，图书角的建立等。我就在本班教室里设置了一个资料窗，同学们可将自己收集的资料粘贴在资料窗里，以便互相交流。图书角也是同学们获取知识的途径。每到中午，前来阅书的同学把图书角前围得满满的，大家争相阅读，在书的世界中感悟美好的语文气息。

 
    语文学习蕴含丰富的生活气息，生活中又处处体现着语文知识的人文内涵。让我们每一个语文教师对学生进行合理定位，突破校园四角天空的束缚，让学生在社会大熔炉中健康地学习和生活。

板画引题  激情质疑

黄石市沈家营小学   王玮

[案例]六年级  《圆明园的毁灭》

    《圆明园的毁灭》是一篇渗透近现代史教育和爱国主义教育的文章。课文通过讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。学习此文，要使学生初步了解侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清朝政府的腐败、落后、无能，从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

    开课伊始，我表情凝重地挥笔在黑板正中画了一簇熊熊燃烧的火焰，尽管是寥寥几笔，但立刻吸引住了学生的视线，当我回转身时教室变得静极了，五十双眼睛凝视着这簇火焰，紧接着，我激情入题：“黑板上这一簇熊熊燃烧的烈火似乎要把一切都烧成灰烬。你可曾知道，烈火曾经把一座世界上最大的博物馆艺术馆化为了一片灰烬。”此时，我饱含激情的话语在教室上空回荡，同时也激起了孩子们心中的愤怒之火，他们立即站起来发问：是谁点燃的这可恶的烈火？他们为什么要这样做？圆明园是一处怎样的景观？一连串的问题从他们愤怒疑惑的内心世界迸发出来。于是，我相机点拨道：同学们自己能解决这些问题吗：再接下来，学生投入到“问题情境”中，分组（历史组、景观组、沧桑组）进行主动探究，欲望极强。

    这一案例的设计，验证了这样一句话：问题最能激发学生的探究意识，能够使他们在积极情感的驱动下自主地、能动地学习。