语文教学不应仅进是“传道授业解惑”的单向输导，尤其是课堂教学不应单单是“呈现—接受”的模式，而应是以学生自行探究为主，即“引导—发现”的模式；优秀的语文教师也不应单单充当讲读的角色，而应该成为学生学习过程中的指导者，激励者和协调者。这就是“探究性学习”给我的启示。

一、转变教学观念    全面改革教学方式

虽然上级主管部门早就强调推行目标教学、愉快教学、创新教学，但是大部分语文课仍是沿袭了陈旧的说教课，灌输课，即注重了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。教师往往不相信学生能够发现问题，“呈现—接受”式的教学模式，极大地抑制了学生的能动性。日久天长，多数学生也就有了根深蒂固的从众、从师心理，久而久之造成了迷信和盲从，缺少了创造的勇气，阻碍了学生的发展。探究性学习提出的背景就必须是全面改革教师的教学方式。

教学方式的改革首先要表现在培养学生的创新能力上。

提到创新能力，我们不能不想起江泽民总书记的一段话；“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”可见，培养学生的创造力，是从容面对国际竞争，使中华民族自立于世界民族之林的需要。

再者，经济发展和社会进步，对人才的需求发生了质的变化，因此，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。

小学语文教学在培养学生创新意识，创新思维方面有独特的作用。语文教学培养学生的创造力，大势所趋，势在必行。创新能力的培养，主要表现在创造性思维能力的培养。

其次，应表现在课堂教学实施探究性学习而对学生进行创造性思维能力的培养。

什么是探究性学习？探究一词的含义，汉语词典中解释为探索追求，即多方寻求答案，解决疑问。而探究性学习它具有探究性，学生主动探究的学习；具有实践性，让学生动手、动脑。在学习过程中主动参与。学生能够主动地进行探究性学习，在实践和运用中学会语文技能。

二、认准目标   在实践中逐步实施探究性学习

探究性学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中造成问题态势，但是不让围着老师的提问转，而是老师努力引导学生自己去发现问题、提出问题，积极解决问题，既有渐进探索的特点。可以概括为：初探发现问题→探究言语材料→印证发现结果。在我们的教学实践中不难发现一些重点明确，文理清晰的课文教学，比较适合使用探究性学习。例如第五册的《赵州桥》、第七册的《太阳》等。