著名特级教师窦桂梅老师曾经说过这样一段话：“一位语文老师站在课堂上，就是生命的绽放，你的眉眼在动，你的手势在挥舞，你的感情要成为一条河流，流淌进每一个孩子的心中。”这段感人至深的话似一颗颗情感的种子，深深地扎入了我的心田，继而生根发芽，并长成一颗枝繁叶茂的大树。

    如何锤炼自己的内在魅力，以丰富和深刻的情感，让自己就像一个生命的磁场，带给学生新鲜而热烈的情感体验？一次次课堂体验、心灵交流，让我惭惭醒悟到唯有用心才能开掘语文教学中的情感空间。

一、以形促情，注重情感的培养

    学习语文首先应以感受形象出发。世界是通过形象进入人的意思的。儿童更是如此，年龄越小，鲜明的形象对于他们的思想影响就越强烈。因此，通过让学生在感知教材的基础上，加深对教材内容的认识，从而感受人物的鲜活形象，激发了强烈的情感，就会符合“情知统一”的认知规律。

    义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课，是一个感人的故事。文中的台湾青年和大陆青年素不相识，却冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。上课伊始，教师定要用饱含深情的语调介绍台湾和杭州之间千里迢迢，相隔千山万水，杭州青年生命垂危，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓。为学生了解课文内容，进而感受人物形象奠定一定的情感基调，渲染一定的气氛。在学生自读完课文以后，引导他们说出内心真实的感受，这时的感受是初步的情感体验，是读文而生，也许稚嫩，但却是最真实的。为了进一步让学生感受台湾青年一心只为他人着想的高尚品质，体会更深层的情感体验，接着教师播放一段地震录相，视觉的震撼，老师低沉的语调足以让学生情感获得再次真实体验，地震是可怕的，危险无处不在。继而引导学生抓住重点语句阅读、想象、体会，于是学生在脑海中出现的台湾青年的形象渐渐清晰起来，一个没有考虑家人，没有选择逃避，全身心奉献的台湾青年展现在学生眼前。学生被深深感染，情感也被激发起来，当读到小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥时，大家情不能抑，纷纷说：“挽救大陆青年是两岸医护人员的共同努力。”“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。”“台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情令我永远忘不了。”此时，感动已从内心喷薄而出，他们齐声阅读由课文改编的《生命桥》一诗，整个课堂师生情感交融充分展现了语文教学的情感空间。

二、以情促情，注重情感的相互交流

    情感教育旨在发展学生的情意，把情感发展列入教育目标，它强调创设良好的情境，坚持“以境生情，以情促情”的原则，做到情知互促，情意互促，注重对学生情感的自我培养，从而使学生产生积极的情感体验，最后指向健全人格的培养。首先要求教师自身处于快乐、振奋的良好主导情绪状态，并努力使师生达到情感交融，反映在教学内容上即把着眼点放在学生乐于接受的教学内容上，使学生在快乐中学习，在兴趣中学习，老师用自己的热情，创造性地劳动点燃学生创造力的生命之火，使学生得到积极充满情感的激励，新课标教材语文四年级上册《可贵的沉默》一课，便需要师生共同的情感交流。课前我面带微笑，与学生共唱《生日快乐》歌，唤起他们的快乐记忆，激发他们的快乐情感，继而我饶有兴趣、兴致勃勃地和孩子们交流：你们的生日是哪一天？爸爸妈妈给你们过生日吗？都收到了哪些礼物？教师快活的语调、闪亮的眼神，都让学生兴奋不已，继而滔滔不绝地描述当时的情形，那份快乐溢于言表，课堂上洋溢着轻松愉快的气氛。接着我的语调迅速低沉下来，脸上表情也严肃起来，当我问道：你们是否知道爸爸妈妈的生是日哪一天呢？孩子们纷纷沉默不语了，孩子们在默默地体验这份情感，他们在沉默中体会，如何回报父母的爱？最后教师点拨学生用自己的爱去回报父母。整堂课上学生的情感不是一成不变的，而是与课文内容紧密相连，同时，师生的情感也是同步的、和谐的，这样的情感空间难道不是语文课堂最需要的吗？

三、以声染情，注重情感的自读自悟

    语文教材往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。在教学中要借助作者在课文中的表达的情感，对学生进行教育，借助课文优美的语言把其中蕴含的真、善、美发掘出来，从而激起学生的情感活动，使其思想上得到启发，感情上得到满足，产生美的情感体验，教师的声要以情感人，以情促情，除课堂语言激情四溢外，范读更是渲染情感的重要方式，教师应充分展现自己的魅力，以生动的朗读，准确地表达文章的感情。例如教学《桂林山水》一课后，我面带微笑，开启心灵之处的情感之窗，倾情朗读。顿时，教室的课堂上鸦雀无声，回荡在教室上空的是美美的诵读声，孩子们完全融入到美好的图画中，看他们一脸陶醉的面孔，心随语动，情因语发，真是再恰当不过了。

四、创意设想，注意拓展延伸

    语文教学进行拓展延伸，能激发孩子们的好奇心，调动他们积极愉快的情感。学生在教师的设计活动中，通过视觉、听觉获得了美感，感到愉悦，兴奋以至忘我，引起联想或想象，再通过抑扬顿挫的朗读，把作品中人物的情意还原。例如教学《和我们一样享受春天》一课，孩子们直面惊心动魄的战争场面，在老师激情愤怒的语言感染下，孩子的心灵一定会受到震撼，经受洗礼，我立即让孩子们创编一节小诗，倾吐了孩子们对和平的呼唤，孩子们稍作思考，便诗情泉涌，言为心声，孩子们深情地诵读自己发自内心的呼喊，令在场老师深深感染。这独具个性的语言撞击儿童心扉，震撼儿童心灵的活动，表达出自己的感受。

开掘语文教学中的情感空间，才会使课堂焕发生命的活力，使教师的教学走入一个更新，更美的境界。