各位领导、专家、老师们：上午好！欢迎各位来我校参加“构建有效课堂”教学开放日活动！

    为了深入推进课程改革，切实提高教学质量，一年以来我校以“构建有效课堂——教师有效行动策略的探究”为主题开展了一系列的教科研活动。在此，将我们的探讨向大家作简要的汇报。

    伴随着新课改理念的不断深入，我们欣喜地看到：新的课程改革确实在一定程度上活跃了我们的课堂：新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使我们的教师充满了激情，学生充满了活力，课堂变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂背后，存在一些不容忽视的问题。冷静下来，反思那些已经被很多教师认同并积极采用的课堂教学模式：比如情景设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等等，感觉到我们在理解和实施新课程、新理念上还存在一些误区。主要表现在以下四个方面：

一、是没有真正地把握“合作学习”的实质，忽视其实效性。一些教师以为“合作学习”是体现课标精神最佳形式，不管需要不需要，合适不合适，一律分组讨论，合作学习。合作讨论之前不仅没有留给学生一定的思考时间，而且一些显而易见、学生一看就懂的问题也提出来让学生讨论。其结果是，课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。还有的教师在一节课就安排多次讨论，嗡嗡的讨论声使整个课堂显得匆忙而零乱，缺乏整体性。

二、 是没有真正地把握教师的主导作用与学生主体作用的关系。

曾几何时，教师作为知识的传播者，主宰着我们的课堂，学生的主体地位得不到体现，学生也得不到应有的发展，因此新课标中指出：“学生是学习的主人”，强调学生的自主学习，让学生会学、主动地学，教师是“学生学习活动的引导者和组织者”，须引导学生：问题自己去揭示，知识自己去探索，规律自己去归纳，效果自己去评价，教学重心以教师为主转变为以学生为主。正是由于教学重心的转移，使部分还有没来得及真正领会“主体”与“主导”二者实质关系的教师，从一个极端走向另一个极端，一味强调教师放手和学生的自主发展，把教师的主导作用摆放在可有可无的位置，教师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。

三、是没有真正地把握双向交流的内涵，简单地以“满堂问”代替“双向交流”，以问代讲、一问到底。有些教师在整整一节课内，总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但由于问题设计的层次浅，缺乏一定的思维容量，缺乏问题的渐进性，学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。特别是对于低年级的学生，如果问题提得过易过多，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。

四、是没有真正地把握赏识教育的基本规律，随意地运用表扬和激励的手段。教师赞扬学生的语言内容空洞、言不由衷，什么“你太棒了”、“你真聪明”、“你太伟大了”之类的话满堂皆是。即使学生回答了极其简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、激励教育，实际上是虚伪和形式化的，学生都听腻了，根本就起不到任何激励作用。

    针对课堂教学存在的以上问题，我们主要根据以下步骤进行了研讨：

1、制定出了“有效课堂教学教师行动策略探究”的校本研究方案，讨论、形成“有效课堂教学策略”的第一套评价指标（没有分学科）。

2、围绕评价指标以学科教研组为单位多次开展组内课堂教学观察。

3、各教研组根据教师上课存在的问题进行梳理，提炼出共性的教学研究问题，如：如何站在学生角度去思考，解决“怎么学”“如何教”的问题？如何灵活使用教材，变“教教材”为“用教材”？如何克服“重教材，轻课标”的倾向？……

4、最后带领老师们修订第一套“评价指标”， 形成第二套“学科”评价指标。

    我们深深地认识到：“扎实、有效”是课堂教学的生命线，现在的教科研应该回归本源，回到课堂教学这个主阵地上来。“追求真实、有效的课堂”是我们学校教科研工作的任务和目标，也是今天教学开放日的主题。为了检验我校这套学科评价指标的有效性，在区教育局、教研室领导的重视和指导下，今天我们将要拿出10节课与您分享我们的尝试与探索。如果本次活动能够给您带来一些思考和启发，我们将会视为最大的收获和莫大的荣幸！同时我们更期待着各位专家与同仁能为我们提出中肯的批评与建议，我们有理由相信，有了大家的参与、支持和指导，今天的开放日活动一定会成为我校教研活动的新的里程碑。