湖北省黄石市沈家营小学课题组
负责人：李国先
实验教师：伍元梅、余晓、李霜、邹丽芳、刘桂姣、张莉、王玮
执笔人：冯卫东

一、课题的提出

语文课程它负载文化、呈现文化、传递文化、积累文化，是人类文化的重要组成部分①。教育部制订的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)特别强调要重视课程资源的开发与利用。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。要增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高他们的语文能力。新的《语文课程标准》中指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。应该努力建设开放而有活动的语文课程。”②而传统的语文教学过分拘泥于课堂、过分看重考试和分数、过分强调“以（课）本为主”忽视了语文教学与生活的联系。语文是一门生活性学科。语文的“生活性”可以从两个方面来理解：一方面，构成语文教材的一篇篇课文都是现实或虚拟生活的反映，这可以说是“语文中有生活”；另一方面，语文的学习不限于课堂和课本，社会家庭、现实生活中都有取之不尽的“语文素材”，都可以学到语文，这又可以说是“生活中有语文”。

为此，我们以大语文观为指导，进行“拓展语文学习渠道，激励学生主动探索”实现课内外的沟通，让学生主体性得到充分发挥。建立一个能够全方位，高实效地提高学生语文能力的开放的教学体系，以激励学生主体的探索的兴趣和精神。

二、研究措施

（一）积极做好实验前的准备工作

自学校承担此课题以来，在学校领导的直接组织下，课题组正常运行，开展了一系列卓有成效的工作。

1、制定计划根据全国总课题组的实验目标，结合小学语文“注•提”实验的教学特点，制定出切实可行的实验计划，避免实验工作的盲目性。

2、确定实验对象，成立课题领导组

①学生：2000年9月我们在本校低、中、高三学段中分别随机选取了204班、304班、501班作为实验班，在实验过程中，我们又分别将2001届的101班及2002届的104班纳入课题实验班级。

②选派有敬业精神及对“注•提”实验研究能力较强的青年教师担任实验教师。

③成立课题组：

组长：李国先副校长小学高级教师
副组长：何雯教科处主任    冯卫东教科处副主任
实验教师：
伍元梅   小学高级教师     余晓     小学高级教师
李霜     小学高级教师     邹丽芳   小学一级教师
刘桂姣   小学高级教师     张莉     小学二级教师
王玮     小学一级教师。

3、加强师资培训
学校对实验人员的培训采取两条腿走路。一是加强自身理论业务学习，要求每位实验教师每月要记一万字的实验笔记；二是加强出外培训学习，无论是哪里学习，实验教师优先参加。

4、落实实验软硬件环境开展此项实验后，我们加大了学校计算机网络的使用率，加强了学校有线电视网和广播网的建设，并积极与周边社区加强联系，在校外建立了四个实验基地。

（一）积极认真地开展实验研究

1、变量界说

① 变量设量自变量――拓展语文学习渠道

因变量――激励学生主动探索　

干扰变量――影响主体自变量操作水平和因变量检测效度的各种非实验因素。

②变量分解根据小学语文新大纲的要求，对因变量　激励学生主动探索划分为四个层次。自主设疑、自主思维、自主解决问题、自主归纳总结。而拓展语文学习渠道主要采用下面几种方法：课内外结合法(创设情境法、课内外阅读法、娱乐活动法)、学科多向联系法、校内外沟通法（模拟实践法、时事追踪法）

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2、实验原则

①主体性原则立足于学生是学习的主人，注重学生自主能力的培养，让学生学会自主设疑、自主思维、自主解决问题、自主归纳总结，养成独立思考的学习习惯，要满足于各种不同层次求知需要，适应儿童个性差异；

②激励性原则　在各种渠道中，教师都要不断使用激励性语言催化学生渴望到达自己的目标，建立解决问题的信心，保护学生创新意识。

③实践性原则我们要让学生在开展的活动中，主动动手搜索，动脑思考、动笔画、动口说，极好地体现了在生活中学语文，用语言促进学生能力的发展，突出语言学习的实践性、实用性。

3、实验方法:

课题实验力图围绕一个目标,落实三个结合，培养四种能力。

一个目标：培养学生主动探索能力。

三个结合：课内外结合、语文学科与其他学科相结合、校内外活动相结合。

四种能力：自主设疑能力（能够学会提问，养成勤学好问习惯）自主思维能力（能够独立思考、对问题进行分析）自主解决问题能力（寻找解决问题方法、积极探索解决问题的途径）自主归纳总结能力（对整个探索过程进行归纳、总结方法）。

围绕总体设计，我们抓住并控制了教师、方法、评估等变量，初步实现渠道多样化、教学生活化、探索自主化的“三化”要求。

1。课内外结合法：小学语文课本中包含的内容毕竟有限，因此课堂教学必须拓展和延伸，以促进知识向能力的转化。

①创设情境法：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。而课堂毕竟是语文学习的主阵地、主渠道。对于小学生来说，采用直观形象的教学手段，教学效果是不言而喻的，随着科学技术的不断发展，各种现代化教学手段日益落户校园，为课题实验创造了良好的基础。如在课堂上进行说话训练时，充分发挥电教媒体的作用，创设情境，把教室变成商店、医院、银行等，用录像、光盘剪辑播放一些有趣的、贴近学生生活的情境片断，训练学生的语言交际能力。这样使学生争先恐后上台练说，极大的调动了学生学习积极性。再如播放校园环境录像、城市污染等画面，让学生设计公益广告。让学生将自己的学习生活编写成电视剧、把一些产品和说明书拿到教室，让学生写广告词等。如《黄山小记》描摹了黄山的瀑布、流泉、日出，王玮老师在教学时通过范读、自由读、齐读、配乐读、听读想象等形式让学生感受黄山优美而奇特的自然风光。人文的魅力、审美的情趣浸入学生的精神领域，学生在不知不觉中将课文的语言积淀于心。积淀下的语感图式，就能在学生的实践中发挥生成。又如李霜老师在教学《乌鸦与狐狸》一课，根据故事体，对话型这一特色，在通读解题，贯通文意，潜心会文的基础上引导学生模拟情景，编演课本剧，置学生于特定的心理场所中，促使学生在无意中激动不已地体验、思考、表述。将文字符号化为生动、可感的形象，将课文中的语文有机的与生活联系在一起，并巧妙地转化为生活体验。在班级中，开展“我的成长历程”报告会活动。让学生把自己的生活照、生活录像、获奖证书、作业等一系列展示自己的物品带到教室，向大家讲述自己的成长中的趣事、乐事。还有在低年级开展的学打电话、学写信、学习接待客人等。

②课外阅读法：苏霍姆林斯基曾指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世间隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在童年时期的所有年份都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象，画面知觉和表象来滋养学生的意识……”③“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课外阅读法可以让学生获取许多课本上没有的知识，它可以帮助学生将已有的知识进行迁移运用。更能拓展学生的知识领域。如学习《十里长城送总理》之后，推荐学生读《大地的儿子》；学习《五彩池》后，引导学生查阅资料，理解光的折射原理；学《蝙蝠和雷达》后让学生通过查阅访谈，了解人类还从什么动物身上得到启示，发明了什么？学完《长征》后，让学生收集长征的资料，办一期“长征路上”的小报；学习有关春天的课文后，有意识地引导学生寻找春天的足迹，如了解春天的节气、春天的花草树木、收集描写春天的诗歌、学唱春天的歌曲、画春天的图画。开展“文字迷宫去探宝”活动，引导学生掌握更多的文学知识，通过延伸拓展，促使学生知识拓展，诱发了学生的创造欲。

③娱乐活动法：如语文兴趣活动、竞赛活动、故事会。活动课语文教学以激励学生主动参与、实践为基本保证，通过学生的学习活动来提高其全面素质。教师要善于挖掘教材，开展丰富多彩的语文活动。例如：针对基础训练中的“成语积累”训练，王玮老师将其设计“成语大决战”。在此项活动中同学们背诵了大约一二百个成语，一次活动下来，个个成了“小小成语家”，平时说话都出口成章了。“多词”积累训练，我又将其设计成“情境表演猜猜看”活动，同学们兴趣盎然，场面异常热烈；口语交际“寒假生活的打算”，课堂变成了“辩论会”，是“养精蓄锐，迎接挑战”，还是“马不停蹄，迎接会考”，选手们唇枪舌剑，个个斗得“不相上下”，课后都还在据理力争。口语交际“介绍你去过的名胜古迹”，简直就是场别开生面的旅游专版节目。黑板上写着“带你游××”几个大字，“导游们”使出浑身解数带你逛北京，下海南，游天堂，探神农……风景名胜让老师和同学们大饱眼福。可别小看了同学们手中制作的精美册子，这些名为“梦游天堂”、“椰岛风情”、“神奇的神农架”等旅游指南获得了省市领导专家的一致好评。

学完课文后，组织学生演课本剧、举办故事会、配乐朗诵会等。我们在五年级学生中举办了“毛泽东诗词”朗诵会，同学们有的从课本上选《长征》等诗朗诵。有的找来《毛泽东诗词集》，从中选择《沁园春•雪》、《卜算子•咏梅》等词朗诵。在活动中，同学们被毛泽东同志充满豪迈的革命乐观主主义的诗词深深打动了。

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2、校内外沟通法：

①模拟实现法：在校内进行模拟采访、购物、看病、打电话、推销新产品等活动，从中掌握一些基本常识，然后再由家长陪同、到社会环境中进行真正的实践，以检验自己的观察能力、反应能力、思维能力、口语表达能力等。如先让学生在学校模拟存钱、然后几个同学一起到银行，用在学校学到的知识检验自己实际操作能力及随机应变的能力。成立“纠正错别字”小分队，经常走上街头，消灭错别字。指导学生编写文明警示语，带领学生到现实生活中调查下岗工人如何再创业，采访各行各业的优秀人员，了解他们的业余生活情况并写下调查报告。

②时事追踪法：拓展学生语文学习渠道，还可以引导学生通过各种媒体网络，及时了解社会，及时为语文学习注入鲜活动的时代特征。如学生从电视、报纸上知道北京出现了沙尘暴天气，教师就引导学生调查资料，了解沙尘暴天气形成的原因及治理的措施，写出调查报告，在班级中举行一次报告会，这样做既训练了学生的表达能力，又增强了学生环境保护意识。又如99年5月8日以美国为首的北约悍然用导弹袭击我驻南联盟大使馆，造成20多名我使馆工作人员和记者的重大伤亡，我们利用这次契机，号召学生从广播电视上、计算机上收集此事件的有关资料，并要求每位学生就此事发表自己的意见。激发学生的爱国热情和强烈的民族自尊心，也同时多种锻炼了学生的表达能力。为了更深刻地理解《长征》、《金色的鱼钩》等课文内涵，我们带领学生采访了老休干所的老红军们，让红军们讲述革命故事。1999年是中华人民共和国成立50周年，广播、电视、报纸上天天播放“光辉灿烂的50年”，反映建国以来的巨大变化。我们各年级教师及时把描写祖国大好河山的课文，歌颂祖国建设成就的课文抽出来学，结合这一良好的外部环境，开展系列活动，如调查家乡变化，参加家乡新貌，办图片展、请爷爷、奶奶“谈家事”，大量鲜活的信息丰富了学生的感性认识。在开展这些实现活动时，学生动手搜索、动脑思考、动笔画、动口说、极好的体现了生活中学语文、用语文、促进了学生能力的发展。

3、学科多项联系法

语文学科与其他学科的横向联合，语文与学生思想实际的联系，低中年级知识由浅到深的纵向联系构成了语文与其他学科的多向联系，教师要充分利用这些联系，拓展学生学习渠道，如引导学生写自然观察日记，了解大自然的奥秘。在学习常识性课文时，让学生写研究报告，记录研究内容，研究方法。再如做数学题，记录解题思路；再如学习写景的文章，请同学当小导游，讲景点的有关知识（地址、路程、景点的文化内涵等等）这样，既让学生直接从语言文字中欣赏了风景名胜的美景，又从同学的讲述过程中间感受到了游览的乐趣。另外，我们还加强了语文与音乐、美术、舞蹈、体育等学科的联系。如听音乐编故事。听一段音乐，根据音乐语言编写故事，引导学生画一幅画，先画再写。再如学会某首歌曲后，改编歌词并加上舞蹈动作，最后对歌词进行配乐朗诵等。这样音乐、课文、舞蹈相结合。给学生提供了较直观的欣赏想象空间，增加了美感，提高了学生的语文能力。如伍元梅老师在教学《零的突破》，通过师生共同搜集资料，观看申奥宣传片，学生设计奥运宣传标语等方式，孩子们兴趣盎然，效果很好。

设计开放型语文作业。教学中，教师尽力增强课文内容与学生生活和社会活动实际相结合，如设计操作型作业，对写景的文章，让学生画画景区游览线路图或再现美景；或要求学生勤于观察生活，并坚持做观察笔记。例如布置过这样的专题作业：饲养一种小动物或种植一盆花，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性；观察植物发芽、开花、结果的生长过程，并一一记录下来。信息型作业。例如：学习《伊犁草原漫记》一课，鼓励学生了解家乡的名胜古迹，通过课外翻阅书报、实地游览、上网浏览……而后在班会课上“说说家乡黄石”。劳动实践型作业，让学生做家务，体验生活。实践型作业，例如设计广告词、模仿播音员进行一次播音，可以让学生认识社会，了解社会。

一、研究结果与分析

通过三年多的实验，学生各方面素质都有了较大的提高。

2000年实验结果对比：

实验班204班口语交际能力测查统计表

实验班304班自主学习能力调查表：

自主设疑能力

自主思维能力

自主解决问题能力

自主归纳总结

强

中

弱

强

中

弱

强

中

弱

强

中

弱

实验前

10人

30人

15人

10人

25人

20人

17人

28人

10人

20人

20人

15人

实验后

30人

20人

5人

15人

35人

5人

30人

20人

5人

30人

25人

0人

实验班501班语文综合素质统计表

实验班与普通班语文综合素质对比成绩表

	人平	及格率	优秀率	最低分
实验一班（204）	92分	100%	85%	80分
对比一班（203）	88分	99%	70%	55分
实验二班（304）	89分	100%	75%	70分
对比二班（302）	83分	100%	70%	62分
实验二班（501）	85分	100%	70%	68分
对比三班（503）	80分	100%	68%	61分

2001年实验结果对比：

实验班101班口语交际能力测查统计表

实验班304班口语交际能力测查统计表

	态度大方	语言通顺连贯程度	转述他人语言正确率	词汇量
2000年	95%	96%	98%	200个
2001年	96%	97.5%	98.5%	450个

实验班404班自主学习能力调查表：

自主设疑能力

自主思维能力

自主解决问题能力

自主归纳总结

强

中

弱

强

中

弱

强

中

弱

强

中

弱

2000年

30人

20人

5人

15人

35人

5人

30人

20人

5人

30人

25人

0人

2001年

35人

20人

0人

18人

34人

3人

36人

16人

3人

32人

23人

0人

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实验班601班语文综合素质统计表:  

实验班与普通班语文综合素质对比成绩表:  

	人平	及格率	优秀率	最低分
实验一班 (101)	95.2分	100%	88%	78分
对比一班 (106)	90.6分	98%	72%	51分
实验二班（304）	87.8分	100%	100%	81分
对比二班（303）	82.3分	98.2%	78%	54分
实验三班（404）	90分	100%	80%	75分
对比三班（402）	83分	100%	72%	66分
实验四班（601）	88分	100%	76%	77分
对比四班（603）	80分	100%	71%	68分