（课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》）

一、引读课题，创设情境
同学们，我们今天学习一位英雄，出示课题
　　１、（让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）
　　２、教师引读：“请再深情些！”（学生齐读课题。）
　　３、教师引读：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）
　　４、教师引读：“请再自豪些！”（学生齐读课题。）
　二，初步了解邱少云

出示课件《我的战友邱少云》，看后，你对邱少云同志有什么了解呢？

三．通读全文，强化感知
　　　１、教师设疑过渡：“同学们，邱少云到底是一位怎样的英雄呢？请大家自由、深情地朗读课文，边读边想，课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。”
　２、学生自由朗读课文，教师巡视并倾听同学的朗读。

　３、组织交流：课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象？根据学生的发言，教师随机点拨（略）

⑴　“我的心绷得紧紧的，”这是什么时候的心情？（火刚烧到邱少云身上时，“我”的心情）“我”的内心活动是怎样的？
⑵　作者的担心是不是多余的，谈谈自己当时的感受。
　（师述：那么我们学到后边的课文时，再来看邱少云究竟有没有跳起来，叫起来。）

　⑶　“我的心像刀绞一般”，这是什么时候的心情？（这是作者看到邱少云在烈火中壮烈牺牲时的心情。）这时候，“我”的内心活动是怎样的？（板：痛苦）讨论：“迷糊”一词的用法及作用。（板：迷糊）

　⑷　为什么“我不敢朝他那儿看”但是又“忍不住不看？”（不敢看，是因为不忍心眼巴巴地看着自己的战友活活地烧死。忍不住不看，是因为希望火能奇迹般地熄灭。（板：矛盾）
　

（5）练习感情朗读，体会作者的感受
（师述：学到这里，我看同学们的心也都绷得紧紧的，请大家带着和作者同样的心情，朗读第七自然段。）

　　１、讨论该怎样读。

　　　⑴　语调（低）。

　　　⑵　速度（慢）。

　　　⑶　声音（颤抖）。

⑷　给人以含泪叙述之感觉。

四、细读词句，把握形象

１、教师解说过渡：“同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情，仔细地、深入地朗读课文。边读边想，你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。”

2，自读感悟。学生自由朗读课文，教师巡视。等大多数学生读完课文并画出词语的时候，指名多个学生上台板书找到的词语。（有“纹丝不动”“一动不动”“千斤巨石”“没挪动过一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。）
根据学生的板书，教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语，并对其他答案随机点拨：“一动不动”就是“纹丝不动”，“千斤巨石”就是“纹丝不动”，“没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”……

五、品读文眼，体悟主旨

　　１、教师总结过渡：“‘纹丝不动’这个词，我们在邱少云潜伏的时候读到过它，在邱少云被烈火包围的时候想像过它，也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感受过它。请大家快速地读读课文，想一想，画一画，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词语的。”（学生快速默读，并画出有关词语和句子。）
２、组织全班交流，重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨：

　　　①　太阳渐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易看见我们。

　　　　Ⅰ、“你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。但是，读课文，光有理解没有感受不行，光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书。”（指名诵读此段课文。）
　　　　Ⅱ、“如果你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你会怎么读这段话？”（指名诵读此段课文。）

　　　②　但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。

　　　　Ⅰ、“你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。这次作战计划一旦落空，３9１高地这颗毒牙不能不拨掉，志愿军的占线还有往南推移吗？（学生自由回答。）志愿军的战线不能往南推移，伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗？”（学生自由回答。）

　　　　Ⅱ、如果你是这个班的班长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这句话？”（指名诵读此段课文。）
　　　　Ⅲ、“如果你现在就是邱少云，当你意识到这么严惩的后果时，你又会怎么读这句话？”（指名诵读此段课文。）

　　　③　为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

　　　　Ⅰ、“你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？”（指名诵读此段课文。）

　　　　Ⅱ、“战斗结束之后，面对志愿军的各位首长、面对其他的志愿军战士、面对前来采访的各位记者，作为邱少云生前最亲密的战友，你觉得怎样朗读这段话，才能真正打动他们，才能真正令他们终身难忘？”（指名诵读此段课文。）

　　３、教师充满激情地诉说：“这就是艰苦卓越的纹丝不动，这就是意义重大的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动！纹丝不动，是邱少云这位英雄的独特形象；纹丝不动，是邱少云这位英雄的伟大壮举！

六，升华。

学习最后一段。

邱少云的纹丝不动，保全了整个班，整个潜伏部队，而他倒下了，千千万万个战士站起来了。齐读最后一段。

１、指读第四段，这一段写什么？

①　烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐地熄灭。

②　看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才２０分钟。两个“才”字用大号字并用红色标出，加上着重号。

⑵　讨论、比较、分析。

　运用多媒体切换、删除的功能。把①、②句进行比较。第一句去掉“才”，加上“才”进行比较。第二句中的“才”换上“用了”与原句比较。

　　　⑶　在讨论过程中，教师用多媒体出示以下内容：

　　　　　第一个“才” 第二个“才”

　　　　①　时间长 　①　时间短

　　　　②　承受巨大痛苦 　②　部队受鼓舞

　　　　③　体现邱少云精神可贵 　③　邱少云的牺牲是值得的

七，拓展
　　１、书写悟情。教师：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在“３9１”高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，会怎么写这句碑文呢？

学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘３９１’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）
板书设计

我的战友邱少云

纹丝不动

年轻而伟大的烈士