本学期我校开展的一系列的新课程学习活动：听讲座--做问卷--上、听尝课--评课大比武……现在老师们对新的教学理念有了比较深刻的认识和理解。特别是这一次上研讨课的位老师，他们是沈小课程改革的排头兵，为沈小的教研工作付出了艰辛的劳动。这一次的研讨课不管是教师的教学方式，还是学生学习的方式，都与从前有很大的不同，我个人认为主要有以下几个方面的变化：
    一、 处理教材的能力提高了，确定的教学目标更切合学生的实际了。
    有关专家指出：教师不能过分的依赖教材，关键是要看每一课的教育价值，灵活的根据《课程标准》来调整教学内容和教学进度。那么，在这方面，我们的这几位老师都做的非常好。特别是王芸芬老师的这节数学综合实践课，没有信赖教材，而是结合学生的实际需要，创造性的设计教学内容，确定教学目标，由浅入深地引导学生进行实践活动。这一节课，不仅让学生巩固了元、角、分的有关知识，更重要的是让学生的各种能力得到全面的发展。比如说，学会习东西、卖东西，学会合理地用钱、算帐，学会合理的饮食，注意营养搭配，同时还注意培养学生的"爱心"，比如为老师、爸爸、妈妈设计早、中餐、习早餐等等。以上这些都是我们现在学生普遍缺乏的东西，是孩子们，特别是低年级孩子最需要具备的能力。我们常常看到很多小孩买东西没主见，信赖家长，见到什么买什么，不会用钱、算帐……这些也是我们过去的传统教学存在的弊端--教学脱离了学生的生活、学生实际。"书呆子"故事我们常常有所耳闻。所以我们现在的教学就应该对这一问题作也深思，就像王老师这节课一样，让教学走进学生的生活，服务于学生的生活，贴近学生的生活实际，增强教学的实用性、实效性，让学生的能力得到全面的发展。另外，汤赛群、王玮、张莉、刘桂姣、冯志芳等老师的课，都在一定的程度上，摆脱了教材的束缚，创造性地设计了教学。
    二、 教师的角色发生了变化
   《新课程》要求我们必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者、而不是要什么都在学生之上的传统师者的形象，新的三大学习方式，自主、合作、探究都将教师从传统的"一包到底"的角色中解脱出来，在这方面，八位老师也都做得不错，比如：周丽娟老师的音乐课《法国号》，教师首先创设一个情景--而娃娃杰帝与小朋友交朋友，杰帝告诉大家自己喜欢的乐器--法国号，让法国号伴奏，引导学生学唱。唱好了，杰帝要回国了，又组织学生画画，以送给杰帝作为礼物。最后组织学生编、跳集体舞跳送杰帝上路。这一系列环节的设计都体现了教师作为组织者、引导者、参与者的新的教学理念。把学习的主动权交给了学生，再不是像过去那样老师一句，学生唱一句，一节课下来，老师气喘吁吁，学生只能被动的学了一首歌曲，更谈不上各种能力的培养和提高了。再如：王玮老师，张莉等老师的课，在这方面也很突出。王玮老师的"朗读--理解--激情--探究"等环节的设计。让学生课前查找资料，处理信息，课中组织学生交流讨论、探究，这些无不体现了教师角色的定位角色的定位变化。张莉老师的《走进歇后语王国》，设计的"竞说--竞猜--竞演--竞创"等几个环节，每一环节教师都在组织、引导，就像一个主持人的角色，把学习的主动权交给了学生，教师的角色定位也比较好。我认为教师的角色转变也应体现在"尊重学生"上，要改变"传统教师的形象"，就应充分地尊重学生，尊重学生的意见，尊重学生的独特体验。比如：刘桂姣老师的《想象作文》课在这方面就值得大家学习，课中有这样一个环节：学生上台讲述自己的想象作文后其他的几位学生作出了相应的评价。其中的一位说："我认为他想像作文中出现的数学题和改病句太容易了，不像外星人出的题"。这时听者都觉得该生讲得有道理，因为在大家想来外星人神密莫测，肯定很了不起。没想到刘老师却叫起了被评那位同学，让他说说自己的想法和意见，那位同学的解释出乎人的意料，他说："外星人哪有我们人类这么聪明他出的过关题都那么简单这不更证明了外星人没有地球人了不起吗？"瞧，多么独到的想法！从这个回答中我们可以看出现在孩子可贵的品质--自信！对，外星人算什么？还是我们人类聪明如果刘老师像我们过去上课那样：别人评了就评了，哪有你辩解的份！我们就听不到这样精彩的回答了。
    三、 小组合作学习落到了实处。
    作为新课程的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师"一言堂"的专制同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生罢休的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
    在过去所上的公开课上，老师们几乎都采用了小组讨论的学习方式，但多数仅仅停留在形式上，往往是老师提出一个讨论的问题，四个人就开始讨论不一会功夫，老师就喊"停！"那么，在这次几节研讨课中，我们发现一个可喜的进步，就是小组合作比较有实效。比如：冯志芳老师的《聪明的小猴》一课，小组合作是这样安排的：首先提出问题；小猴怎样才能摘到桃子呢？我们帮它想办法好吗？然后不是直接进行四人小组讨论而是先让学生独自思考，想出办法，自己说给自己听，再在四人小组中交流各自的办法，并明确要求"每人都要说出自己的办法"，接着小组汇报，最后引导学生进行主人那么在这一小组合作学习的过程中，不仅每一环节时间到位了，而且第一个环节独立思考的设计非常好，其妙处就在于让每一个学生不管是优生带是学困生都不得有话说，都有自己的主见，都有机会说，让全体学生都得到发展，避免了好生更好，差生更差的两极分化的后果……
     再如：刘桂姣老师的小组合作是根据教学的实际需要--交流想象作文需要的时间比较长，所以灵活、科学地采取两人小组合作的学习方式，并且两人交流之前老师也给了一分半钟独立思考的时间，因此，小组合作学习也落到了实处，很有成效。
    另外，王云芬、汤赛群、王玮、张莉、周娟等等这些老师的小组合作也比较好，而且老师们还有一个较好的突破，就是小组讨论时，老师不是在等时间，不是在观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解合作的情况，甚至参与到学生中去讨论问题因此，这样的小组合作学习才算是有效的，而不是热热闹闹地走过场。
     四、评价方式的多样经，是这次研讨课的另一大特点。
   探究性学习的一个很重要的环节就是引导学生进行评价，过去我们的评价比较单一，进行"他评"的比较多，如：习惯于"师评"，"学生评"，而且只廉政"好"与"不好"，至于"互评"，"自评"比较少，"好在哪儿"，"不好又表现在哪些地方"也比较少，那么这次8节研讨课可以说老师在这方面都动了脑筋，比如：刘桂姣老师组织的评价就比较全面，学生在老师的引导下，不仅评出了"优点"和"不足"及其具体表现，而且还廉政出了说话的"礼仪"，说话的"神态"（如：眼睛望着天花板）等很细微的东西。老师还引导学生"自评"，如前面所记者站 的被评学生的精彩解释，也算是一种自评。这些不仅反映出学生在认真地听，积极地思考，同时也可以看出刘老师平时训练有素，课中引导有方。再如：张莉老师组织的评价，安排在不同的教学环节，菜有六个地方安排了评价？主要目的是为以下三个队作一个提醒，以吸取第一队的经验才识，扬长辟短，使后面的三个附表现得更好。同时这节课安排了"互评"、"自评"、"评委评"、"教师评"等的方式，效果较好。
在评价中，教师还注意到了不要轻易地给学生判"死刑"。很多的方法很多的答案你不能说他是"最好的"，同样也不能说他是"不好"甚至是"错误"的，要尊重学生的独到体验，要呵护城河好孩子的自信，给他以精神鼓励，这也是新课程的理念，就是"重过程，轻结果"，注重"过程"与"方法"，"情感、态度和价值观"三维目标的整合，比如：很多老师在听了冯志芳老师的课后，提出这样的质疑：孩子们这些方法能征服凶猛的老虎吗？老师不教给学生有效的征服老虎的办法，那么，等孩子真正遇到了老虎，就该是一命呜呼吁书了！那么我认为孩子们治老虎方法的可行性，应该不是最重要的，重要的是孩子们在这一过程中是否积极地思考了，是否积极地探究了，能力和思维是否得到了训练了？前不久，我看到了一个电视节目，就是辩论《愚公移山》中的愚公是"愚"，还是"不愚"的问题，其中主持人就有这样一句总结的话：让我们现代人去评价愚公移山的方法是否可行，那就说明我们自己是愚蠢的。那么让我们成人去评判六七岁的小孩治老虎的方法是否可行，同样是不明智的。在教学中，我们更重视的是过程而不是结果，在这个过程中学生的能力得到提高，思维得到发展，习惯得到养成，态度得到端正，这是最重要的。
   以上是几们老师在这次研讨课当中值得大家学习借鉴的地方，下面我再提出几个值得商讨的问题：
1、 在课堂上，老师们"自我意识"比较强，关注学生比较少，有些师上课，一下子脸红，一下子看表，一下子忘了"台词"，甚至有的阻止学生正在进行的精彩发言，这是为什么？这是因为老师的紧张和压力。殊不知，现在新课程课堂对教师的关注大大转移了，教师只是一个组织者、引导者，你表演得再好，时间掐得再准，学生各做各的，教学没有实效，一点用者没有，因此，我们要将过强的" 自我意识"变为"学生意识"，学生在做什么？进行得怎么样？需要什么？那些被动的学生和根本不参与的学生又在干什么？你要去关注，要去了解，然后，灵活地高速下一个教学活动。
2、 注重教学的质，淡化教学的量。有些课，教学环节过于饱满，每一个环节老师都觉得重要，觉得精彩，舍不得割爱，求会求大，生怕任务完成不了，教学缺乏阶梯性，于是老师就带着学生走进"进度"，学生跟着老师的节奏草草收场。但到底有多大的实效呢？因此，专家提议：把其中一个环节做透了、做细了就行，因为教学的质比量更重要！
3、 少数老师对新课程的理念理解不深，或者说还不能接受。比如：有些老师问："新的教材还没到手，学新课程理念有什么？"还有老师说："考试主要是考：双基"，那么"过程和方法"，"情感、态度、价值观"能给学生带来什么？能给我带来什么？等等这样一些问题，对学校组织一系列的"新课程活动"很不理解，认为是浪费了自己的时间，以上种种说明了有些老师确实是还没有摸到新课题的边，思想跟不上形势，更没有认识到这样下去会给自己带来什么样的后果，会给学生带来什么后果。我不是危言耸听，一个很现实的问题摆在我们面前：每学期都在各级领导到学校来推门听课，你能很井然，很自信地迎接他们吗？再说别人在学习、在进步，而你还停止不前，距离不是越拉越大吗？是的，"知识和技能是硬性的，过程和方法，三维目标更多的是隐性的"可是我们要看到后两者强大的生命力，以及它所产生的长效的影响。"知识和技能"会随着时间的推移，时代的进步，被淘汰而在学习"双基"的过程中，一个人所养成的习惯，培养的多方面的能力，形成的正确的价值观等等这些是会让人受益一辈子的。因此，我们老师不要再抱着"知识本位不放"，要摆脱过去的一些习惯和框架，将以上"三者"进行整合，当然，难度会很大，因为我们毕竟是刚刚起步，但是一定要去尝试，去探索，不要"等到新教材一溜烟了再去学"到时候已经迟了。再说我们学习的是一种思想，一种新的教学理念它适合于任何内容，它是没有选择性的，也就是说新课程的学习要继续深入，不能只了解皮毛就满足了。学习和任务是很艰巨的，学校组织的一系列的教学教研活动只是一种辅助，关键要靠老师们去自主的学习，自学的应用。
4、 最后要提醒一点的是，有些术科课老师学习新课程的极积性太低，有些教研组探讨氛围不浓，希望这些老师能尽快投入到学习新课程的浪潮中来，因为新课程的学习的确很重要，我们"一个也不能少！"
以上的评述只是我一个人的肤浅体会，不一定对，希望老师们理解，欢迎批评指正。