学生在学习的过程中是学习活动的实践者、探究者与创造者，课堂应成为师生共度的一段生命历程与智慧之路学生在学习的过程中是学习活动的实践者、探究者与创造者，课堂应成为师生共度的一段生命历程与智慧之路。培养学生良好的学习行为在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，常常处于浑浑噩噩，胡思乱想的神经质类学习状态，或学习行为处于无序之中，或学习处于被动地应付、死记硬背之中，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人?

一． 过程

前测：利用《LHI》测定学生的学习效果自控意识，深度卷入，阅读与记忆，听讲专注度，作业承诺，家庭依赖性和勤奋度。通过测量结果，分析、总结学生的学习心理和行为。

 干预：针对学生的学习心理和学习行为特点制定并实施教育策略。

二、概念界定

学习行为：有广义和狭义之分。广义的是指个体在学习活动中表现出来的带有倾向性的行为方式总和。狭义的是指课堂行为、学习习惯。本课题倾向于广义的理解，包括学生的学习习惯、学习方式、学习能力及学习兴趣的反映,。

学习心理：学习心理的研究始终是教育心理学最关心的问题。实践层面往往以简单强化来简单替代学习的全部要义。本课题力求探求学习行为是学习者即中小学生在某种动机指引下为获得某种学习结果而进行的活动方式总和。那么，本课题中的学习心理指的是学习的过程与性质、学习的动机、学习的智力与非智力因素。

三．    前测

我校在403和404般进行了一次行为干预研究问卷。《LHI》问卷一共有40道题。它的问题一共分为学习效果自控意识，深度卷入，阅读与记忆，听讲专注度，作业承诺，家庭依赖性和勤奋度这七类，其中“学习效果自控意识”10道题，“深度卷入”7道题，“阅读与记忆”5道题，“听讲专注度”5道题，“作业承诺”5道题，“家庭依赖性”4道题，“勤奋度”5道题。其中学习效果自控意识，阅读与记忆，作业承诺为反向表，深度卷入，听讲专注度，家庭依赖性和勤奋度为正向表。正向表的分数是1，2，3，4，5道题与1，2，3，4，5分值相吻合，反向表的分数是根据1，2，3，4，5道题的分值为5，4，3，2，1相反的。我校一共前测了113名学生，我们根据前测的结果发现了周阳光，戴瑞生，段某某，潘小寒，彭小武，苏琪，王莉，张童威和朱寅雪8名同学他们七项的分值平均都小于三，需要进行全方位的干预。从《LHI》问卷中可以看到学生的自控意识和听讲专注度这二栏的分值较低。勤奋度的分值相对来说比较高。我们下一步是对那8名学生重点干预，其他的学生主要是自控意识和听讲专注度要进行干预。下面重点谈谈对一名学生的干预案例。

四．    进行干预的案例

段某某是一个10岁男孩，四年级，智力正常。他的自控意识差和听讲专注度不够好特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。对段某某的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经××医院诊断，系过分活动症。我尝试运用行为改变技术处理他的上课随意插嘴行为。

干预过程

确定目标行为：减少上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。

测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。

选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。

详细过程与结果：我事先和段某某谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。

第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基准线平均数1次。则罚代券l张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。

第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券l张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。

第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的平均水平3次，即可得1张券，其他同上。语文以4次为界，其他同上。外语以3次为界，其他同上，时间4周。

第四阶段为追踪期，取消增强物。改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。段某某插嘴次数仍保持在每节课3～4次，一周平均每节课不超过4次。实际上。从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。

成果检查与追踪评估：段某某上课随意插嘴行为由基准期的数学每周平均每节课4—6次、语文5次。下降到3～4次。从处理第一阶段开始到追踪结束，从数学单课控制开始，到数学、语文、外语3课同时控制，从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时间极短，自我控制意识大大增强，不至于影响课堂教学。在处理过程中，由于强化水平是事先约定的，而段某某对此强化物又非常在意，所以他努力以减少自己插嘴行为来获得强化物。换句话说，争得强化物的主动权在他手里，这样，就激发了他控制自己行为的主动性。这也许正是用行为改变技术处理这一行为行之有效的关键所在。

五．    未来的路

根据前测的结果，我们未来的路

干预的过程与方法

1．对行为结果的控制：行为干预有一个假设，就是所有行为之后都产生一些结果，这些行为的结果对个体往后的行为有重大的影响。所以只要控制行为结果就可以控制行为。

使用强化物可以对行为结果进行控制。所谓强化物是指控制行为的事件。行为结果或强化物可以是积极的，也可以是消极的。前者为正强化物，后者为惩罚物。

如何有效的控制行为呢？（1）强化程序。要对行为有效控制，主要取决于对行为结果的控制，即决定于奖励与惩罚的组织，决定于行为发生与其结果之间的关系的组织，这一系列过程称为强化程序。

（2）强化物的给予时间。为了使强化物对行为结果的控制效果达到最佳，一般在行为出现以后立即给予强化物。

（3）行为结果的个别化决定因素。

想有效的利用行为结果来控制学声的学习心理和行为，必须视每个儿童的具体情况而定，另外还要考虑实际的情境。

（4）强化物的类型。强化物有许多，可以是实物，如巧克力，也可以是社会性强化物，如表扬。

（5）小组强化。教师往往发现如果把奖励用于课堂中的某一小组，比运用与儿童个人更有效。

2．行为干预的基本方法。

（1）增加与维持行为的方法。

（2）减少行为的方法。