语文教师们，国家小语会崔峦同志关于小学语文教育的讲话给了广大语文工作者在阅读教学等方面以极大的指导　，现我将它转载下来，供同仁们学习领会：

崔峦讲话概要记录

我们应该怎样做？

一、阅读教学是凭借文本培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力！

在此过程中，学生会受到情感熏陶，思想达到启迪，享受审美的乐趣！

语文是学习语言的课程！阅读是学习语言的基本途径！

语文不是文学课，不是故事课，更不是品德课、常识课。

工具与人文要统一

二、上好阅读课的前提是教师对文本准确的解读！

这是教师的功力！

首先，要把自己作为普通读者来赏读文本，投入其中，忘乎所以。

然后，走出文本，以学生的视角思考。

可以让学生学到什么？不应学什么？要有所取舍！

对文本的理解要做到：深入浅出，要符合学生的实际。（最糟糕的境界是浅入深出！）

三、确定教学目标和教学内容：

要注意两个方面的问题：

一是课程标准所规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，管好自己的事！

二是要关注学生。学生已有的认知水平和学习能力，要很准确地把握！（跳一跳摘到桃子）

   在理解的层面上，一般容易低估学生的水平和能力，老师不断追问，学生强打精神回答，懈怠了学生的情绪。

要明白，我们的儿童已经知道了什么？

目标也好，内容也好，核心的目标是学习语言，要指导学生读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

1．读出情

（引古人谈读书的境界！）

例《马背上的小红军》《十里长街送总理》

2．品出味

对有特色的语言，要引领孩子品读

《我的伯父 鲁迅先生》言外之意，弦外之音，品出鲁迅的幽默；

《猫》，品出老舍京味语言的幽默，与鲁迅的幽默不同；“说它贪玩吧……”“蹭”“踩印”

3．悟出效

抓住关键词句，体会表情达意的作用及表达效果

《美丽的小兴安岭》“封得严严实实”的“封”；“浸在”“千万缕”“利剑”

4．习得法

包括读书的方法和作者表达的方法，遣辞造句，构段方法……

5．激活思。

形象思维，培养孩子读文字想画面的能力；

慎用先出一个固定的画面，这样就框住学生的思维了！

培养学生创造性思维的能力，在不误读（曲解作者原意）的前提下，鼓励学生发表个人见解，提倡个性化的，有创意的阅读。

《四个太阳》你想画什么颜色的太阳？可以！相信学生有丰富的想象力！

《小兔运南瓜》，充分想象，还有什么办法帮小兔把南瓜运回家？

《新型玻璃》，你还想发明哪些新型玻璃？

充分读，充分思考，充分交流！师生对话，还要推动生与生的交流，使我们的课堂成为培育和绽放创新思维的舞台，好的课要把“彩儿”出在学生身上，而不是老师尽情的表演！

小学生从语文课程中学什么

中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦

    从两天的活动中，特别是从港、澳、台六位教师的研究课中学到很多东西，大开眼界。这些课给正在进行课程改革的内地老师送来了一场及时雨，吹来了一阵清风，使大家开了窍，原来语文课还可以这样上！

    台、港、澳老师的课很好地体现了师生共同学习，平等对话；很好地诠释了教材无非是个例子，如何以学定教，顺学而导；很好地展示了教师怎样导读，导思，导写，导练；很好地说明了怎样针对不同的教材，不同的教学目的，采取灵活多样的教学方法。

    内地老师上的研究课也各有千秋。课程改革中的语文教学正在发生变化，有成绩，有进步，但也出现了一些新问题。

    一、从吕型伟教授的谈话说起

   2003年第11期《课程·教材·教法》刊登了著名教育家吕型伟关于教育创新的一次谈话。谈话是这样开始的：“我一直在思考，到底什么叫创新？近年来在改革与发展的大潮中形式主义与浮躁现象相当严重，我称之为浮肿病与多动症，口号不断翻新，模式层出不穷。仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程以外，大都是文字游戏，其实一切照旧。如果这一场教育改革最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。”

    在内地的语文教学中有没有这两种病呢？有。花样翻新，令人眼花缭乱，愉快是愉快，热闹是热闹，愉快、热闹之后，学生学到了什么呢？听课的老师留下点儿什么值得回味的东西呢？语文教学是科学，探索规律要下苦功夫。从孔夫子到陶行知、叶圣陶，语文教育走过千百年，才是现在这个样子，不容易啊！语文教育这个堡垒不好攻破啊！时下有些课，“活”，没了边儿；“实”，没了底儿。只剩下好看，好玩。教学不是表演，不是展示教师自己。所幸这次内地老师上的课，教风都比较正，有些课还给我们留下一些思考。

    我们历来主张，语文课要“实”而“活”：所谓“实”，是要保底，该学的要学，该练的要练，每一节课在学习语文上使每个学生确有所得。哪怕一课一得，日积月累，定会由小进到大进。所谓“活”，除了灵活多样的形式，更重要的是让每个学生的脑筋动起来，也就是叶圣陶先生说的让学生“动天君”。这是以往语文课做得不够、不好的地方。历来有两种教学，一种是使学生越学越愚笨，一种是使学生越学越聪明。我们当然追求后者，在学习语文的同时，要使学生学会思考，学会发现，学会学习。

    我们全国小语会态度十分鲜明：对形式主义、哗众取宠、追求“轰动效应”的语文课，永远说“不”！对急功近利、借“课改”扬名、得利的语文课，永远说“不”！往小里说，“课改”关乎整整一代人；往大里说，“课改”关系到国家基础教育的命运、前途。语文教学一定要坚持好的，改进弊端，要在继承的基础上创新。这才是对“课改”负责，对国家、人民负责。

    我们要学会分辨什么是好的语文课，什么是不好的语文课。我以为好的语文课——

    在目标上：有明确的“三维”整合的目标。特别是知识、能力，方法、习惯的目标要十分明确。教学目标不能多而杂，不能若明若暗，否则，教学就会“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

    在实施上：师生共同学习、平等对话，教师引导学生在自主的语文训练中，在探究、发现中逐渐实现教学目标。在教学中还要适当拓宽课程资源（包括合理运用现代化教学手段），加强与生活的联系，与儿童经验世界和想象世界的联系。

    在效果上：训练密度要大，效率要高，效果要好。不能是把一节课甩甩干，只剩下一滩水。

    二、小学生从语文课程中学什么

    语文作为一门核心课程、母语课程，它的多重功能和奠基地位不可动摇。小学阶段是学生学习语文的黄金时期，也是学生学习做人的起步阶段。我们要对得起亿万小学生。小学生从语文课程中应当学到什么呢？

    1．学习做人。

    这里主要强调三点：

    一是树立民族自信心。英国学者罗伯特·坦普尔对英国科学家李约瑟的25册巨著《中国科学技术史》作了“精彩的提炼”，写就了一本书：《中国的创造精神——中国的100个世界第一》。该书告诉我们，现代世界赖以建立的种种基本发明和发现，可能有一半以上来源于中国。

    二是践行“为大众服务”这一做人的基本准则。当今道德空前滑坡。在内地青少年身上存在的突出问题是：过分自我。独生子女享受“小皇帝”“小公主”的待遇，加上受社会上个人中心思想的侵蚀，目中无人，不懂得关爱他人，为别人着想。在对北京、上海、广州部分大学生的一次问卷调查中，只有2%的人把“为大众服务”选择为人生最重要的目标，只有0.4%的人认为“不参加公益劳动”是不文明的行为。即使在改革开放的前沿城市深圳，做过“志愿者”的只占2%，而美国占56%。过分自我对一个发展中的社会，是值得警惕的，甚至是危险的。我们有些人在“课改”中以体现人文性为名，片面强调张扬个性、发展个性，这是不全面的，也是不负责任的。语文课程要培植为大众服务的意识，培养有公德、有爱心、有社会责任感的中国人。

    还有一点是能经受挫折、能吃苦。人的一生困难、挫折远远多于成功、快乐。要培养能吃苦、耐挫折的能力。在学习上既要寓学于乐，又要提倡刻苦。学生经过自己的努力在学习上不断获得成功，从中体验到成功的愉悦，这是高层次的“愉快教育”。

    2．习得方法，培养能力。

    叶圣陶先生在谈到学习语文时，反复强调两点：“第一，必须讲求方法”；“第二，必须使种种方法成为终身以之的习惯”。

    在学习语文的过程中不断发现、习得学习方法，才能逐渐学会学习。掌握基本的学习方法，是课程的主要目标之一。而学生具有较强的语文能力，才能适应日常学习和生活的需要。

    语文学习方法主要指：识字、写字的基本方法；朗读、默读、诵读的技能；精读、略读、浏览的一般方法；不同文体的阅读方法；根据需要搜集信息的初步方法；简单的记叙、说明的方法；修改作文的方法。即善于识字，善于阅读，善于习作。

    我国古人总结出许多行之有效的学习方法。如，熟读精思，读书“三到”（心到、眼到、口到）；循序渐进，举一反三；不耻下问，博览多闻；知行结合，躬身实践。叶圣陶、吕叔湘等语文教育家也有许多真知灼见。这些见解先于“课改”提出，又完全符合“课改”的精神。我们要善于疏理，为我所用。

    语文能力主要包括：独立识字能力；较熟练、规范的写字能力；以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力；初步的口语交际能力；写简单的记实作文、想象作文和常见应用文的能力；在综合性学习中表现出来的提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用的能力。

    这里要强调的是：学习方法不应是教师传授的，而应是学生个体和群体在学习的过程中领悟、发现、习得的；语文能力是在丰富多彩的语文实践中反复历练、逐渐生成的。

    此外，还要在学习语文的同时，发展思维，特别是培养和提高独立思考能力、想象力以及创造性思维能力。

    3．养成良好的学习习惯。

    我们常说：兴趣是最好的老师。

    一位先哲说：爱学习的人和民族是最可怕的。

    国学大师梁启超说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。

    学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯。这是重要的语文学习目标。

    良好的语文学习习惯主要有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动笔、常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。

    其中，最要紧的是读书看报的习惯。读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式。它是终身学习的需要，是知识经济成功之本，也是愉悦身心、提高生活质量的一个重要方面。

    内地的语文作业，多是抄默字词，进行枯燥的单项练习。发达国家的语文作业，最重要的一项是读书。低年级学生每天的家庭作业是阅读30分钟。起初是家长读学生听，接下来家长、学生一起读，而后是学生独立阅读。课程标准规定，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。有条件的地方，要突破这一阅读量；条件不够或尚无条件的地方，要千方百计达到这个阅读量。达到乃至超过150万字的阅读量,必将极大地丰富知识，开阔视野，启迪智慧，强壮精神，为学生日后学习与发展积蓄了后劲。

    总而言之，小学生从语文课程中要学习语文，学习做人。学习做人好比握好方向盘，有了浓厚兴趣、良好习惯就有了不竭的动力，学习方法、语文能力犹如高超的驾驶技术，想象力和创新思维会使学生如虎添翼。这几方面合在一起，便是一个人的语文素养。

    在学习方式上，要由以往偏重接受性学习转到注重自主的、探究的学习；在学习途径上，要由“课堂中心”转到课内外两条腿走路，课内悟学法，课外求发展。这两点是需要教师在“课改”中大力改进的。

    最后，以下面的三句话和各位专家、同仁共勉：

    语文教育是事业，贵在淡泊名利，默默奉献；

    语文教育是科学，难在持之以恒，求是求真；

语文教育是艺术，美在享受母语，陶冶身心。

崔峦讲话
    各位代表、各位老师，全国小语会希望大家在观摩和研讨的时候，对以下问题予以更多的关注，进行深入的思考。
    1．正确处理继承与创新的关系。此次课程改革是在继承前七次课程改革经验的基础上进行的，是在承继我国优秀教育传统的基础上展开的。改革，要继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革本身包括继承。改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。譬如，对知识的看法。有一种错觉，以为新课程不大需要知识了。我们要在思想上十分明确，知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。关键是学习哪些知识，怎样获得知识。知识要不断地除旧布新，要学最必须的、先进的知识。拿语文课程来说，像汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性的知识，培养搜集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必需的新知识，都应进入语文课程和教学之中。知识的获得，以往的教学，过于注重口耳相传，甚至是教师一味的灌输。语文课改倡导自主学习、自我建构。教师要善于指导学生利用已有的知识、经验，去同化和顺应新知识，从而建构新知识。以往的语文教学把目标主要定位在认知上，忽视学生的情感体验。语文教学是有情感、有生命的。语文课改倡导学生直接和文本对话，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。语文教学既要使学生获得知识，提高能力，又要丰富学生的精神世界，从而全面提高学生的语文素养。
    2．正确处理教与学的关系。在教学过程中，教师和学生的角色是不一样的。学生是受教育者，是学习的主人。教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。因此，对目前并不少见的角色错位的教学，突出教师“自我”、追求形式翻新的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声的教学，要有分辨能力，不仅不要效仿，而且要敢于说“不”。教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
    “学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；在学生学习的过程中，导读，导思，导练，使他们爱学语文，并逐渐会学语文、学会做人。
    这就要培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。
    这就要加强对学习策略的研究与指导。譬如阅读教学，怎样使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣？怎样在学生每次读书、实践之前把要求提得明确、恰当？怎样在学生质疑的基础上，结合自己的教学设计，形成有价值的问题展开读、议？教师怎样在指导学生读议的过程中，通过点拨、示范、讲解等进行指导？怎样围绕学习重点，指导学生进行语文练习和适度拓展？在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感。久而久之，学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯。
    这就要探索不同课型、不同课文基本的教学过程和教学方法。拿阅读教学来说，“整体——部分——整体”是不是最基本的教学过程？先是初读课文，引导学生整体感知，交流初步感受，并提出问题、困惑。再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如，内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。接下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。最后，是适度拓展。如，开展相关阅读，进行灵活多样的小练笔。我们既要遵循语文教学的一般过程和方法，又要针对不同课型、不同课文，探索简约、有效的教学模式。我们鼓励、提倡在相互借鉴、吸收的基础上，形成有个性色彩的教学模式。
    有专家认为，教师的教学能力＝把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力。我们衷心希望，在这次观摩活动中上课的34位青年教师，用成功的、真实、朴实、扎实的，又充满教学智慧的教学，给大家许多有益的启示；衷心希望每位老师在学习、借鉴的基础上，不断提高教学能力，和课程改革一同成长。

继承传统  努力创新建设语文教学新体系

──在全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的评课

全国小语会常务理事、浙江省教育厅教研室副主任   柯孔标

一、课堂教学返朴归真，教学风格趋向朴实、真实、扎实

教师普遍树立以生为本，为学生学习服务的意识，教学设计简明实用，教学手段多样有效，教学媒体使用比较恰当，自定的教学目标达成度比较高。

课堂教学先是一门科学，然后才是一门艺术。教学的本质不是展示教师的才华，而是促进学生的发展。参赛教师表演意识减少了，教学意识增强了。课堂上华而不实的多媒体手段少见了，教师过分夸张的的语言、表演过头的动作少见了，对着学生和观众煽情、调侃的情况少见了。这次比赛为今后公开观摩活动带了个好头。

观摩课不是真实的课堂。陌生的上课场地，生疏的师生关系，目光淹没的课堂环境，参赛老师强烈的竞赛意识，使得我们教师和学生无法在舞台上放开自己的手脚、放松自己的心情。公开观摩课和平时上课是很不相同的。北方地区把上观摩课称为“做课”是名副其实的。观摩课相当于“时装秀”，模特儿的服装是给人看的，做课教师的课堂是供大家研究的。尽管我们提倡公开课要朴实真实，讲求实效，但仍然无法完全驱除公开课的作秀成分。我们不能因为模特身上的服装不能穿否认服装展示会的价值，同样，我们不能以观摩课上的有些招式无法模仿和直接使用，而否认观摩课的价值。“既好看又实用”的公开课是一种理想主义的要求。用这个标准要求成长中的青年教师是不公平的。掌声雷动的课不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课是好课。环环相扣，天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰，一波三折，柳暗花明的课才是好课。

看观摩课有三个目的，一看教师素养，二看教学设计，三看教学细节。

二、能比较正确地处理工具性和人文性的关系

能抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，语文课堂的“语文味”更浓了。

工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念，不是每篇课文、每节课、每个教学环节都必须同等对待，平均用力。就具体课文而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目标，有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标；就学段而言，小学阶段侧重落实工具性，中学阶段侧重落实人文性；就一节课而言，应该找准人文性和工具性的结合点，在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育。“内容精彩处，语言运用经典处”，学生学习困难处。衡量人文性和工具性统一是否成功主要看是否有有利于语文教学三维目标的有机融合，促进学生语文素养的全面提高。

三、能比较好地发挥师生双方的主动性和创造性

师生角色定位比较准确，既尊重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。民主和谐的课堂氛围，以学定教的教学思路受到普遍推崇。在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向。

在高段阅读教学中要注意：

1．自主感悟与统一训练并重。语文教学中有不少不确定的内容，需要教师和学生一起“感悟”，也有不少确定的教学目标，学生可以跟着老师训练。“感悟”侧重于整体的、模糊的感知，是个性化的、意象化的、情感性的。“训练”侧重于部分的、逻辑的理解，是共性的、可测的、程序化的、技术性的。在强调自读自悟的同时，加强双基训练。

2．鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解。个性化强调的是阅读个体的不可代替性，而不是“想怎么读就怎么读”“爱怎么理解就怎么理解”。学生要先理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地说话，有条理地发散。不能让学生养成浮光掠影地读书、不加思索地说话的坏习惯。

3．在实施鼓励性评价同时，真诚地帮助学生指正错误。

四、能比较好地处理课文教学和其他资源开发利用的关系

其他学科知识的渗透比较适度（表演、绘画、游戏等非语文活动比例不大，使用恰当）。

多媒体应用比较有效（音乐、图片、影视等非文本手段使用时机恰当，使用效果较好）。课外语文资源拓展比较适当。

总之，这次观摩给我的总体印象是：对课标的理解更全面了，改革的步子更稳健了，教学设计更理性了，教师的素养普遍提高了。

五、能比较好地处理好探究学习和接受学习的关系

1．探究学习和接受学习两相辅相成的，接受学习必不可少。

2．探究性学习讲求实效。选择适当的主题、给予充足的时间、要有充分的交流。探究中学生解决不了的问题，教师作必要的讲解。

3．在鼓励探究学习和自主感悟同时，比较重视模仿和积累。

六、能比较好地处理合作学习和个体学习的关系

1．把合作学习建立在个体的有效学习的基础上，让每个学生在原有的基础上有所提高。

2．合作学习有目的、有指导、有反馈，没有留于形式。

坚持改革理想，继承优秀传统，努力探索，不断创新，构建有序、高效的语文教学新体系。

受全国小语会的委托，对本会场的8节高段阅读课作点评。和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂，来不及系统地整理和消化，只好把写在教案边上的感想和大家共享。大家认为说得对的地方，那是受全国小语会多年教育的结果；大家认为说错了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次声明，我的发言只代表本人的观点，不代表评委们的集体意见，也不代表全国小语会的意见。为了节省时间，我采取“偷懒”的办法：每节课说一个亮点，说一个值得讨论的地方。这不是对这8节课的全面评价，仅供各位参考。

1. 辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》

亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。

2. 陕西温侠：《军神》

亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。

讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。

3. 云南吴克伟：《蟋蟀的住宅》

亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。

讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人──勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。

4. 江苏强洪权：《船长》

亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。

5. 河南张贵民：《军神》

亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。

讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。

6. 香港陈碧琪：《论反省》

亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。

讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。

7. 广东刘晓伟《两小儿辩日》

亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。

8. 西藏陈萨荣：《十里长街送总理》

亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。

讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？

9. 一个值得大家注意的问题

所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：

（1） 你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”）

（2） 你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）

（3） “克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）

（4） 你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）

（5） 谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）

（6） 你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“赞美”的情感）

也许，我的体会也是片面的，甚至是错误的，但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情感？有感情朗读的目的是什么？欢迎大家一起来讨论。

思索·探究 求真·务实

──全国第五届青年教师教学观摩活动总结

全国小语会秘书长    陈先云 

各位领导、各位老师：

在大家的共同努力下，全国第五届青年教师阅读观摩活动取得了预期的成效，今天圆满结束了。首先我代表全国小语会，向全体做课老师以及默默奉献的他们的指导老师表示热烈的祝贺和诚挚的感谢！向全国参与此次活动的各级领导、老师、教研人员表示诚挚的谢意！向承办此次活动、提供优质服务的重庆市教科院、重庆市小学语文教学专业委员会的领导和老师们，中国人民解放军后勤工程学院的官兵们，重庆市九龙坡区教研室和高新区歇台子小学的师生们表示崇高的敬意！

此次教学观摩活动是继2002年10月广西南宁观摩活动之后又一次规模宏大的观摩活动，是在我国新一轮基础教育课程改革蓬勃发展的新形势下召开的，大家表现出来的前所未有的参会热情，是对全国小语会工作的支持与信任；二天半的生动活泼的现场教学观摩活动，是各地不同教学风格的展示，是不同教学方法的促进与交流；从观摩课上，我们欣喜地看到，当前我国的小学语文教学的整体水平有了新的较大的提高。从某种意义上讲，它检阅了语文课程标准颁布四年来，我国语文教学改革的成果。同时也进一步表明，我国新一轮语文课程改革正在不断深化，小学语文教学研究正在走向繁荣。综观这些成果的取得，离不开各地语文教研人员和广大语文老师的积极思考和努力探索，离不开大家的辛勤耕耘。

全国青年教师阅读教学观摩活动自1995年在辽宁沈阳举办以来，已经连续举办了五届，每一届教学观摩活动，各地语文研员、语文老师给了全国小语会很大的支持和帮助，提出了许多建设性的意见和建议，我们在活动的内容和形式上不断地进行改革，努力办出特色，办出实效，办出品牌。此次阅读教学观摩活动与以往的观摩活动相比，在继承了以往四届教学观摩活动成功经验的基础上，在活动的形式上又有了一些新的突破，呈现出新的特点。表现在以下方面：

⒈加强教学观摩后的评课。除加强做课老师课后自我反思教学得失以外，学会还聘请小语界的专家，分年段、按照不同的课型进行讲评。

⒉教材的版本多样化，呈现出百花齐放的局面。

⒊上课前两天抽取教学内容，课型上也增加了口语交际。虽然此次我们在教学内容的选择上做了一些改革，但改革的力度还不够大，一是做课老师仍然有自选3篇课文的范围；二是课型上尚不够丰富。虽然学会鼓励做课老师能够在课型上多样些，但此次观摩活动34节课，口语交际课只有2节，习作课1节课也没有。所以，全国小语会希望下一届的教学观摩活动，在活动的形式上，改革的力度再加大一些。

⒋做课老师的年龄也呈现出越来越年青的趋势，香港老师第一次以参赛教师的身份做课。上一届观摩活动香港的黄锦燕老师没有参加评奖，在8月份召开的第四次阅读教学研讨会上，我征求过香港老师的意见，他们毫不犹豫地要求与大陆的老师站在同一起跑线上，并表示无论是获一等奖，还是二等奖，重在参与，贵在有一个学习交流的机会。在这里我衷心地希望大陆的做课老师，无论获得什么奖项，都要以一颗平常的心态去对待此次观摩活动。

下面具体谈谈对此次阅读教学观摩活动的主要收获和体会。

1．教学思想、教学观念得到了进一步转变。

自2001年语文课程改革以来，广大教师在课程改革中迸发出极大的热情，正在实验的基础教育课程体系得到普遍认可，课程改革带来了令人鼓舞的变化。从此次观摩课可以看出，教师的课堂角色开始发生变化，从单一的知识传授者，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养；课堂出现了师生互动、平等参与的生动局面。

课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。

2．注重引导学生潜心钻研文本。

这次修订的语文课程标准在“阅读教学”部分，明确提出了“应引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度的挥。”全国小语会在今年4月份和8份召开的语文教学研讨会上，多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习，大家在思想上统一了认识。所以，此次观摩活动，做课老师普遍注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材培养识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力。

3．努力体现实与活的结合。

所谓“实”，表现在课堂上花架子少了（当然还没有完全杜绝），语文教学的目标渐渐明确了，训练的意识加强了，更加求真务实了。随着课程改革的不断深入，大家越来越认识到，语文学科要体现语文学科的特点，不能谈化语言训练。

所谓“活”，在教学的组织形式上，引导学生主动、积极地学，努力促进学生学习方式的转变。

教学方法灵活多样。突出表现在做课教师心中有了学生，注重体现学生的自主学习，注意调动学生学习的主动性和积极性。和以往阅读教学观摩活动有很大不同的是，这次大多数教师的教学设计考虑到了学生怎样学，课堂上做到鼓励学生质疑问难。合作学习更加注重实效，滥用合作学习的现象不多见了。

此外，课堂教学结构进行了大胆的改革。教师能够从教材实际、学生实际出发，努力改变传统的教学模式，努力体现课程标准倡导的理念。

4．教学媒体运用更加注重经济、注重实效。

这次观摩活动取得的成绩是可喜的，但有些问题还需要我们进一步研究、思考，使语文教学改革更加求真务实。

一、树立正确的语文教育观

1．明确目标，为学生打好文化和精神的底子。

首先，要充分认识语文学科的首要功能。语文学科有别于其他学科根本的不同是它的基础工具性，是交流的工具，是思维的工具。

其次，要赋予“语文双基”以时代内涵。所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。

当然，时代发展了，我们的对语文学科双基的认识也应该赋予新的内涵。根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面打好基础：一是打好文化的底子，如，获取语文字、词、句、篇基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是打好精神的底子，如，养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；学会与人合作、与人相处；养成良好的意志品格。

2．正确处理好工具性与人文性的关系。

在课程改革中如何把握语文课程的基本特点──工具性与人文性的统一，是新一轮基础教育课程改革以来各地关注的一个热点，在教改实验中也不断地尝试着两者的统一。但是，语文教育常常受大形势所左右，往往从一个极端走向另一个极端。以前过于偏重知识技能的掌握，忽视对学习过程、方法的研究；但改革中，又出现了跳到另一个极端的倾向：不够重视知识技能的掌握！一些老师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做游戏，语文学习的目标不明确，最终却连本节课应该传授的知识都没说清楚。因为他们在备课时把主要精力都花在设计这些形式上了，而对语文学习的目标却忽略了。

谈到语文学科的人文性，它的内含究竟是什么呢？我认为，语文学科的人文性有别于其他学科的人文性的根本点就是：语文教育的人文性来源于汉语汉字。让学生了解汉语汉字中所包含的民族的思想和文化，体验汉语汉字表达出来的作者的独特感受和凝聚的民族感情；学习中华民族的优秀文化；发展学生的个性，培养健康的情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

语文教育的人文性应该体现在：要在培育学生热爱祖国语文的思想感情、丰富语言的积累、使他们正确地和运用祖国的语言文字的过程中，落实人文教育，体现工具性与人文性的和谐统一。工具性、人文性不能强调一方面排斥另一方面，不能是语文教育的“两张皮”各走各的道。

3．促进学生学习方式的转变。

（1）正确把握好教与学的关系。

教学论认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。语文课程标准也指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者、组织者的作用，调动学生参与性、主动性和积极性。要防止由过去的老师牵着学生走、串讲串问、一问到底、费时低效的教学状况，发展到放任自流、或老师被学生牵着走的、教师在教学中表现出无所适从的局面。我们可以把教师的活动压缩到最低限度，但教学过程中不能忽略发挥教师的作用。

确立学生的主体地位，首先要树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，这就要求教学中做到“以学定教”“顺学而导”。正如有的老师所说，这说起来容易做起来难，但语文教学改革要向着这个方向努力，要有这个意识，只要大家努力了，意识加强了，我想学生的学习方式会得到改变的。

（2）正确处理好接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系。

语文课程标准关于“自主、合作、探究的学习方式”的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。但是，老师们在贯彻课程标准倡导的探究性学习方式的理念时，也存在一些误区，值得大家思考。

首先，既要重视探究性学习，也要打好语文基础。

其次，接受性学习和探究式学习都是有益的学习方式，二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。

第三，探究性学习不能只重形式，更要关注实效。

（3）注重教学过程的优化，提高语文教学质量。

近几年的阅读教学观摩研讨，大家普遍感到，要想彻底改变阅读教学的少、慢、差、费现象，提高教学效率，关键要优化教学过程，改革课堂教学结构。历届观摩活动大家都在朝着优化教学过程、改革课堂教学结构的方向努力。

优化阅读教学课堂结构的关键是要明确指导思想，以省时高效、减轻负担为标准。要用最佳的形式，用最经济、有效的方法和手段组织学生学习的过程，通过教师少教而学生多学，读懂课文，最终达到会读课文。

提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，提高教学效率，向40分钟要质量。教师要加强对文本的理解、把握，吃透文本，重视引导学生对课文内容的整体感知，抓住重点、难点部分，继续防止将课文内容讲得支离破碎。

4．学语文用语文相结合，在实践中培养学生的语文能力。

“主动参与性”是21世纪世界教育的一个重要特征。语文课程标准明确规定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”又强调“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与，积极地动脑、动口、动手去实践。

同时，要树立大语文教育观，注意加强课内语文学习和课外语文学习的紧密联系，和学生现实生活的紧密联系，引导学生在生活中学语文、用语文，在实践中不断地提高语文能力。

二、继承传统的优秀语文教育经验，在继承中发展，在发展中创新

众所周知，现代社会的发展，客观上要求语文教育现代化。但是，强调语文教育的现代化，不能割裂传统。传统不光存在于过去，传统也存在现实之中。语文教育只有在继承和发扬优秀语文传统经验的基础上，才会健康地发展。完整、正确地认识传统，可以使我们更清楚改革的起点和目标，减少盲目性和重复劳动，也可以减少改革中遇到的困难与阻力。

改革是要抛弃以往一切不合理的东西，决不是全盘地“自我否定”。新与旧，传统与现代，不是截然对立的；旧的并不都是落后的，新的并不都是好的。比如，我们今天提高了口语交际在语文课程中的地位，古人早就提出了“不学诗，无以言”，把它列为语文学科基本功能之一；再如，电脑速度快了，有些方面却退化了，如人类的思维、阅读的兴趣、阅读的习惯、汉字书写的质量等。

对于传统教学中的好经验，要给予继承，有些要根据现在出现的新情况，加以改造，融入新的思想与方法，不断地丰富，推陈出新，促进其发展，以适应时代发展的需要。例如，我国传统语文教学中一条基本经验是“多读多写”。提高学生的读和写的能力，离不开读、写实践，但是，在科学技术迅猛发展的今天，如何改进读写训练、提高教学效率，用尽可能少的时间、取得尽可能大的效果，是当前语文教学追求的目标。又如，“背诵”，背诵是积累语言材料的最常用、最有效的方法，在小学阶段背诵积累一定数量的好文章，是语文课程标准的要求，但“背诵”也要得法，我们不能回到私塾时代不给学生任何指点、让他们摇头晃脑、一味地死记硬背，这样做是与当今教育目标相违背的。

另外，学习国外先进的教育理论和方法，要立足于本民族、立足于我国国情，要突出地体现汉语文教育的特点，符合汉语教育规律。失去民族化，谈不上国际化。

小学语文教学要不断改革，要不断创新，但是改革需要循序渐进，不要轻易否定过去的一些经验，要总结过去的做法，哪些是好经验，哪些已不符合当代要求，要改哪些不符合当代要求的思想、方法，对于一些问题的处理要有辩证观点。

现在的年青教师，是广大语文教师队伍中的主流，以北京市东城区为例，40岁以下的老师已经占到85%。年青的老师参与课程改革的热情高，善于接受新的信息，但是教学经验相对不足。小语界的老教师，是我们宝贵的财富，年青的老师要多向老同志学习，学习他们的敬业精神，学习他们宝贵的教学经验，取长补短，求真务实，提升自己的业务水平。

三、要重视语文课程资源的开发和利用

语文课程资源主要分为课堂教学资源和课外学习资源两个方面。一般包括教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊、影视、网络、图书馆、展览馆、各种标牌广告等，也包括名胜古迹、自然风光、国内外重大事件、家庭生活和日常生活等。

语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关的文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品的背景、主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，这充分体现了课程标准的精神。但有的课却游离了文本的学习，成了自然课或社会课；课堂成了“资料展示厅”，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，忽略了如何引导学生将收集到资料进行选择、整理。

重视语文课程资源的开发和利用，要注意三个方面：

一是要充分认识到现代信息技术的发展，特别是电脑的普及、网络的发展对语文教育产生的影响。

传统的教学系统是由教师、学生和教科书（或教学内容）这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是现代教学媒体。语文老师要利用好现代教学媒体，创造性地开展各项语文活动，促进语文教学面貌的改变，努力使语文教学新鲜、活泼、丰富起来。

二是要加强现代教学媒体运用的实效性。

在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么要用，目的是什么，不要只注重形式。为什么这一次观摩活动设立“教学手段运用奖而不是多媒体运用奖”呢，就是提倡教学手段的运用也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低、行之有效的教学手段，近年来在语文课堂上好像不多见了，指导学生读课文不用书而是读屏幕，教材中精美的插图非得做成多媒体，甚至有的地方上观摩课如果老师没有用多媒体反而评不上奖。这种现象使得大家思考。

三是要根据本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。

在我国现有的教学条件和教学资源情况下，我们主张一切从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，根据各个地方的特点和现有的办学条件，发挥各自的优势和特色。

各位老师、各位代表，通过全国小语会举办的几届阅读教学观摩活动和教学研讨会，特别是通过本届观摩活动，无论是观念的转变，还是方法、手段的更新，到教学模式的探讨与实验，我们都欣喜地看到，语文教学在进步，在前进！我们有理由相信，在语文教育理论工作者、教研人员和广大老师们等共同思索、共同努力下，“博采众长，熔于一炉”、“结合实际，为我所用”，一定会迎来小学语文教学改革的黄金岁月。

我们从做课老师他们身上散发出蓬勃向上的朝气，他们所表现出来的驾御课堂的能力和自信心，让我们看到了小学语文教学研究后继有人，我们对小语界的未来充满信心。

 对口语交际教学中若干问题的思考

杭州市江干区教研室    费蔚    

2000年以前的《语文教学大纲》中有“听话”和“说话”内容。从2000年修订大纲开始到《语文课程标准》，都统称为“口语交际”。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。口语交际不是简单的“听”和“说”相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。口语交际整合了以前听说的功能，又扩大了内涵，它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。

随着对口语交际的认识和研究的不断深入，出现了一些值得进一步商榷的问题。下面笔者就口语交际教学中争议较多的三个问题谈自己的看法。

问题一：口语交际教学在提倡生活化、口语化和培养学生兴趣时，是否需要提出用语规范和语言修养的要求？

口语交际是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。口语有其独特之处，主要表现为：在音义结合上选择听者易于接受的内容；在词语上多用通俗的、日常生活中经常使用的普通口语词；句式上，简短、灵活，多用短句和结构不复杂的句子，尽量省略一些成分，以缩短句子，突出表达意义的重点和要点；句法灵活，从语序、词语的搭配和语义的转接都呈现出跳跃、颠倒、错乱等现象，不合语法但语义内部却又很强的联系，听话人不但能听懂而且能听出其内容的深意；词语之间，句子以至于句组之间多用意合法连接，特别少用关联词【1】。因此口语具有灵活、随意、通俗、生动等特点。那么我们在保持其固有特点的同时，是否需要提出用语规范合和语言修养的要求？

口语交际得以开展的基础是学生对交际有兴趣，较少出现畏难情绪。对于儿童来说，兴趣特点有情境性、直观性和稳定性、深刻性的区别。儿童在学习时，兴趣因情境而变化，因间接事物而变化，这是兴趣的情境性、直观性特点；当儿童的兴趣转移到对事物发展的内在规律及本质联系的认识上，这是兴趣的稳定性、深刻性表现。小学生的兴趣往往以情境性、直观性为主，他们在进行口语交际活动时，常常会对对丰富的形式、有趣的活动产生兴趣，而当教师对其提出规范用语和语言修养要求时，在引导其认识口语交际的本质和规律时，学生的学习兴趣可能会因为内容的变化而受一定的影响。那么我们在呵护学生口语交际的兴趣时，是否需要提出用语规范合和语言修养的要求？

对于上述问题，笔者从“有效教学”理论出发作如下思考：

有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题是教学效益。它指通过教师在一定时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。换而言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标【2】。由此，我们可以形成这样一个共识：学科教学应当树立“效益观”，无论哪个学科概莫能例外。

口语交际教学“效益”的产生，首先来自学生参与口语交际的兴趣。如果学生缺乏兴趣，以被动消极的态度对待学习活动，那么其发展势必受到影响，口语交际课堂教学显然是低效甚至是无效的。语文课程标准十分强调培养学生口语交际的兴趣：第一学段口语交际目标中要求学生“积极参加讨论”；第三学段目标要求学生“乐于参与讨论，敢于发表意见。”因此，口语交际教学是否有效，学生的能力是否发展，首先可以从学生是否兴趣盎然、情感投入来观测。

除了上述前提，学生口语交际能力有否发展，这也是检测口语交际教学是否有效的重要指标。一堂口语交际课上下来，尽管教学氛围热烈，学生情绪高涨，但假如他们的语言始终停留在原有语言基础上（即还原其日常生活语言），他们的交际方式和态度依然维持在教学前的原生状态中，这样的教学效益也不够高。尽管口语具有语意模糊、语句简缩、用词生活化等特点，口语交际教学要求学生尽量使自己的言语通俗化、大众化，使得交际对象能够听懂意思，理解意图。但是提倡口语交际的生活化并不是摒弃必要的用语规范和语言修养。口语毕竟是一种交际工具，不遵守约定俗成的规范，或是言语表达罗嗦、语意模糊，交际态度不当等都会直接影响交际的“效益”。有调查显示，中小学生口语交际能力存在的主要问题如下：生人面前，羞于开口；口齿不清，发音不准；支离破碎，缺乏条理；部分场合，高声喧哗；别人谈话，随意插言；惯说脏话，满嘴带刺；道听途说，广为传播；卖弄新词，胡乱用语；信口开河，自吹自擂【3】。由此可见，提出用语规范和语言修养的要求还是有必要的。语文课程标准重视对学生用语规范和语言修养的要求：课程总目标要求学生“具有日常口语交际的基本能力”；第一学段目标要求学生“学讲普通话”，“能较完整的讲述小故事”；第二学段要求学生“能简要转述”别人的话，“能清楚明白的讲述见闻”，“能具体生动的讲述故事”；第三学段要求学生“能抓住要点”“简要转述”别人的话，“表达要有条理，语气、语调适当”……这就要求教师在口语交际教学中重视学生用语规范和语言修养的养成。

因此，提高口语交际教学的“效益”，既要考虑培养学生积极的兴趣，同时也不能忽视对学生进行用语规范和语言修养的要求。这两者不是对立的，而是提高口语交际教学效益不可或缺的重要条件。而从课程标准目标实施的角度看，也应当将两者兼顾，使得三维目标相互渗透、融为一体，使得学生的语文素养整体提高。

问题二：如何理解口语交际教学中童话情境的创设？

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，在教学中，教师往往会创设生动的情境，通过提供丰富的感性材料，引起学生交际的兴趣。在众多情境中，创设童话情境是教师们驾轻就熟的。比如，围绕“有趣的动物”这一话题，教师会让学生当小动物介绍自己或别的小伙伴；围绕“小白兔运南瓜”这一内容，教师会和学生分别扮演小白兔和兔妈妈进行口语交际；有时教师还将童话故事中的主角如蓝猫、樱桃小丸子等引入课堂，让她（它）们成为学生的交际伙伴……从低年级儿童的年龄和心理特征来看，创设童话情境比较符合他们的兴趣，在这样的情境中比较容易产生交际。

但是，口语交际是在特定环境里产生的言语交际活动，这种活动如果离开了“特定的环境”就无法进行【4】。这里的“特定环境”指的是贴近学生日常生活的，符合学生生活实际的交际情境，而不是童话情境。口语交际应当“努力选择贴近生活的话题”，注重教学的“真实、和谐、平等。”关于“真实”，南京师范大学魏南江先生发表了以下见解：所谓“真实”，是指教学中要创设真实的交际情境。这是口语交际教学的关键。例如，围绕“学会祝贺”这一话题，我们可以设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情境，并在教室讲台上贴上春节的对联，录音机里播放春节的鞭炮声，让学生尽快进入特定场合的特定角色【5】。我国的口语研究专家陈建民将“口语表达基本类型”分为：日常会话（问答、对话）；在动作或事件中做出反应的偶发话；夹杂动作的话；无事先准备地说一段连贯的话；有提纲的即兴发言；离不开讲稿的讲话；念稿子（念书、朗读朗诵、背诵等）。交际的场合和语体可以依据下面分类：亲朋之间使用的家常口语体；在一般交际场合使用的正式口语体；在隆重场合使用的典雅口语体；在特殊场合的书面语有声表达【6】。从口语交际的基本类型和交际语体可见，口语交际应当是一个丰富的言语互动过程。然而，童话情境有一定的狭隘性，比如情境虚拟，角色单一，交际场合局限、交际内容脱离学生的现实生活等，它很难替代丰富多彩，千变万化的现实情境。宥于这些因素，口语交际的基本类型和交际语体很难在童话情境中得到全面的实践。因此，过多依赖童话情境进行口语交际，学生的言语很难“断乳”，并且容易出现言语“偏食”现象，口语交际能力得不到更好地培养。

问题三：口语交际教学中，怎样营造良好的课堂氛围？

口语交际教学的成功，不仅需要研究教学内容、教学方法，还应当特别重视交际氛围的创设。怎样营造良好的交际氛围？我们不妨看看下面这位老师的教学笔记。

教师笔记（一）

    今天，我认真地看了自己的课堂教学实录。应该说教学过程还是比较顺畅的。但是，看完录像，我始终觉得课堂里似乎缺了点什么。究竟是什么呢？好像是一种氛围。对，是缺少了一种融洽的、自然的、符合真实生活的交际氛围。可是，录像中的我面带微笑，态度和蔼可亲，对学生以正面鼓励为主，怎么会给人不够融洽的感觉呢？我百思不得其解。当反反复复地观看录像后，我一下子醒悟了，原来是站的位置出现了问题。录像中的我，尽管态度亲切，可是始终把自己当作教师，站在讲台边上，和学生进行远距离地交流。学生和学生之间的交流，也被一个个小脑袋隔开了。真实生活中可不是这样交流的，人们之间的交际是近距离的，这样才能倾心相诉，侃侃而谈。是呀，只有空间距离的缩短，才会使心灵距离缩短。否则，交际只能停留在表面上，这也不符合口语交际要求为学生创设接近真实生活的情境这一要求呀。

教师笔记（二）

……

果然是这个原因！今天，在课堂上我调整了自己和孩子们的距离。我走到孩子们的中间，课堂氛围真的变了。在和亮亮交流时，我弯下身子认真地倾听他的发言；和小丽交流时，我用手轻轻地抚摸着她的小脑袋，微笑着和她对话。孩子们之间交流时，我鼓励他们离开坐位，走到同学跟前去，坐到同学身边去交流……真神奇，课堂氛围一下子变得融洽了。我和孩子们之间，心更近了；孩子们和孩子们之间，心更近了！

课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。良好的课堂气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用【7】。日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出了“润泽的教室”概念，揭示了课堂中的师生和生生关系。在“润泽的教室”里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也不会因此受到忽视，也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。笔者以为，教师的行为决定了课堂氛围，而这种氛围又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果，因此，教师的积极行为对形成良好的课堂氛围十分重要。营造良好的课堂氛围需要教师理解学生的感受，乐于接纳学生的意见，善于启迪学生的思维，积极赞赏鼓励学生。

口语交际由于自身特点和教学要求，更不能忽视营造良好的课堂氛围。

首先，口语交际的产生是“情动而辞发”。口语交际的原动力有赖于情感的催生，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。在这样的环境中，能言善道的孩子会变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉的需求。反之，口语交际的话语权则会集中在个别优生处，形成优生唱“独角戏”的局面，大多数学生的口语交际能力得不到锻炼。

其次，口语交际的内容是“言为心声”。口语交际的特征之一就是具有鲜明的个性化色彩。由于交际者的个性差异、知识储备、认知方式、思维习惯等不同，使其表达的能力、表达的方式和所表达的内容也不尽相同。在口语交际过程中，我们会发现有的孩子应对自如，语言流畅，有的孩子则唯唯诺诺，怯于表现；有的孩子所表达的观点符合主流，有的孩子所思所想偏激出格。基于这一基本特征，口语交际教学应当注重良好氛围的营造。在理解、包容的氛围中，口语交际能力强的孩子固然会受到表扬，而敢于超越自我，大胆参与交际的孩子同样能得到嘉奖。孩子们的突发奇想和另类观点，只要没有违背基本的道德要求和价值取向，同样能获得表达的机会。因此良好的氛围，能够锻造出富有个性的孩子，能使口语交际教学异彩纷呈。

营造良好课堂氛围的方式很多，教学笔记中这位教师是凭借调整师生和生生间的位置来创设的。口语交际中，师生间、生生间距离的控制，教师的肢体语言呈现都是十分微妙的，它们无形地影响着课堂氛围。笔记中的教师走近学生，俯下身子让自己的目光与学生平视，细心地倾听，娓娓而谈，平和地与学生进行面对面的交流。此时，教师淡化了角色意识，和学生形成了亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽而和谐，口语交际过程展开充分，目标有效达成。正是由于空间距离的拉近，实现了心理距离的拉近。以上仅从口语交际师生位置角度探讨“怎样营造良好的课堂氛围”，营造良好的课堂氛围的方法很多，在此不一一赘述。

关于口语交际教学中值得探讨的问题绝非上述三个，

 求实·求活·求新

第一句是教学设计非改不可。 目前有好的教学设计，但凤毛鳞角。大量的是华而不实，死而不活，陈而不新，千篇一律。教学设计不好，教学效果肯定好不了。教学设计的不理想，源于教学观念的陈旧落后。改进教学设计，要从根本上改起，最重要的是切实转变教学观念。去年召开的全国教育工作会议的决定，江总书记在全教会上的讲话，教育部刚刚颁布的语文、数学等科修订后的教学大纲等，都体现了正确的教育思想和教学观念。特别重要的有以下几点：教育、教学要以人的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；学生是学习的主人，在教学过程中要善于发现和开发蕴藏在他们身上的创造潜能，引导他们主动地获取知识，形成能力；单向灌输或频繁问答的教学模式，束缚学生的独立思考，遏制学生的探索精神，要坚决摒弃。

第二句是设计教学，目标要明确。 教学目标是师生预期达到的学习结果，它在方向上对教学活动设计起指导作用。目前的教学设计有个比较普遍的问题——教学目标不明确。表现在，或是对教学目标心中无数，导致教学好比脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；或是教学目标定得不准，要求忽高忽低；或是教学目标贪多求全，缺乏个性……课时教学目标的提出，一要紧扣年段、学期的教学要求，做到准确定位；二要突出重点，特别是能力训练的要求要少而精；三要重视提出学习态度、学习习惯方面的目标。此外，教学目标还应有一定的弹性，使大多数学生学得了，使潜力大的学生学得好。

第三句是设计教学，力求做到教与学、主导与主体的最佳结合。教学设计应贯彻教师指导学生学的思想。因此，“教”一定要落实到“学”上。每个学生的自主学习、独立思考是教学的基础和重心。要加强学生自主的学习活动，给他们尽可能多的时间和机会。在时间的分配上，学生的读、写、算、思的时间应大大多于教师提问、讲解的时间。从另一个方面来说，“学”应是在教师启发、引导下的“学”，“学”离不开教师的“导”。这就要求教师创造性地设计教学，创造性地进行教学。同时，要重视创造一种宽松的学习环境，营造一种鼓励探索、鼓励创新的教学氛围。这是创造性进行教学的前提。此外，跟积极实行讨论式教学、合作教学，变师对生的单向传输为生与生、师与生的多向交流。在自主学习、独立思考的基础上，经过教师引导下的讨论交流，学生可逐渐培养获取新知识的能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时逐渐掌握基本的学习方法，培养创新思维的习惯。围绕教学目标，适时、适度地引导、点拨、提问、小结，既是教师主导作用的体现，又是创造性进行教学的关键。

第四句是设计教学，要充分利用各种教育资源、媒体和形式。要打破以往在教学内容、教学媒体和教学形式上的定势。今后的多科教学，在教学内容上，不应只求源于教科书，凡是有助于理解新知识、培养新技能的现实生活中的一切教育资源，都可以为我所用。在教学媒体上，不应只限于教师的一张嘴、一支粉笔，要创造条件，采用现代化教学手段，如录音、录像、广播、电视、多媒体乃至互联网。在教学形式上，不应只是教师问、学生答，要根据教学内容的需要，组织参观、访问、观察、演示、表演、制作，低年级还可以查一查、唱一唱、讲故事、做游戏，凡是可行、有效的形式都可以采用，使教学打破定势，使学生在丰富多样的学习实践中生动、活泼、主动地得到发展。

总之，我希望《小学教学设计》不登或少登平庸之作，努力求实、求新、求活。通过刊出的一个个教学设计，使广大小学教师思想为之一震，耳目为之一新，启迪思想，开扩思路，把所悟所得迁移到自己的教学设计之中，使小学各科教学有个大的变化、大的突破。