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| 对心理行为异常的个案研究 | |||||
| 作者：沈翠英 叙事来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-5-19 | |||||
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1、人的素质是由生理素质，心理素质和社会文化素质三个层面构成的。因此，素质教育的内容就应包括生理素质教育，心理素质教育和社会文化素质教育三个方面。其中，心理素质不仅是重要的组成部分，而且对其它素质的发展有着很大的制约作用。小学教育是培养新型人才的基础工程，为使我们的教育教学工作符合现代社会对人才素质越来越高的要求，培养具有良好的心理素质和行为举止文明的接班人，我们应切实加强小学生心理健康教育，行为养成教育，有效地推进素质教育。所以，心理素质教育既是学校素质教育的出发点，又是学校素质教育的归宿点。 2、 学生是“正在发展中的人”，在教学实践过程中我们发现：一些心理、行为显现异常的学生，在智力因素或活动能力等方面却不一定输于其他学生。因此教师的任务是“及时地剪去枯枝，杀死害虫，让学生的发展“结出丰硕的果实” 。 二、 课题的界定 1、“心理、行为异常”中的心理异常包括焦虑、抑郁、多动等症状的心理障碍，行为异常则指表现为攻击性强，习惯性撒谎，偷窃、逃学及对电脑、游戏机等具有非情感依赖的异常行为。 2、调适是指采用积极的干预策略针对异常的心理反映和特殊行为进行监督、调控，引导学生自我发现、自我反思，使他们的心理行为逐渐与正常学生的心理行为相接近或减少发事次数。 3、本课题研究采用的个案研究指对班级中较为特殊的个体的心理、行为所做的记录、分析、教育、研究等工作。 个案研究的方法及原则 方法： 访谈调查法2、行动研究法3、观察法4、内容分析法5、经验总结法 原则： 1、发展性原则： 我们应当以发展的眼光看问题，因此，在该项研究中我们应始终以发展的眼光看待这些被舆论刻上了各种印记的孩子，相信他们愿意并能够向好的方向转变。 主体性原则：在调适过程中，始终承认并尊重学生的主体地位，激发并增强学生对心理、行为进行自我调控的能力。 协同性原则：研究要求取得各学科老师的支持和参与，重视其他学科对学生心理调整和行为转化所能产生的潜移默化的作用，使该类学生能在德、智、体、美、劳诸方面都得到协调发展。 三、研究目标和内容 目标： 1、使在小学阶段就呈现出心理或行为异常现象的个别学生得到系统、有效的纠治，促成健全人格的形成。 2、班主任能针对出现的具体问题及时施行干预措施并记录在案，这就要求教师针对个体情况变异及时调整干预的形式或手段。督促教师努力探寻更为有效的调适方式及策略。 四、研究内容： 心理指导：对学生个人情况进行细致的调查分析，包括：家庭情况、症状表现等，并根据这些情况分析导致心理行为异常的主客观原因。掌握他们心理波动变化的一般规律。运用心理学的有关原理和相关的心理辅导资料进行心理疏导、积极干预。 情感教育：小学生的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情景性，适时的、适当的情感教育对学生的健康成长具有非常重要的意义。 人际关系的指导：一般而言，心理、行为异常的学生的人际关系往往较糟糕，积极引导他们融入群体，尽量为该类学生创造相对民主且严明的人际交往网络，以期他们在交往和活动中完成相互碰撞、互补、最终与大众融合的过程。 自我教育的指导：提供自主性较高的参照对象，依据个体自主活动—班级民主评价—个体获得经验---调整自主活动方向的程序，促使学生发生内化反应改善学生的自主品质，形成良好的自省、及时进行自我调整的意志品质。 忍耐挫折的指导：使学生学会应付刺激、增强心理承受力，从而避免行为失常、具备坚强的意志。 进行情感调适的指导。使学生学会控制情绪、增强情感调适能力，从而避免心理失衡、培养和谐的情感。 |
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| 叙事录入：沈翠英 责任编辑：xxq | |||||
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